初中语文说课开场白 最新67句
1. 格式塔心理学认为，知觉并不是各种感觉碎片的叠加，而是首先感知到了整体的现象后才注意到构成整体的诸无素。据此，我在简介本文的写作背景之后，让学生速读课文，处理思考练习题一，从而明确六幅画面的名称。
2. 过程与方法：朗读中感受作者感情。
3. 讨论质疑法
4. ________________________________________________.
5. 熟读全文，进一步感知课文内容。
6. 理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思，
7. 正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
8. 点明××中心（揭示主旨）
9. 初读
10. 夸张到极致的技巧：
11. 感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。
12. 地点变换线索
13. 总结延伸，感情升华
14. 着眼于词句之间的搭配。
15. 第五个画面，通过写人们在桃林茶社休息的情景，表现了“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏”，人创造了第二自然。
16. 发起学生用本身机灵的小手画一画本身心中所想的“春晓图”。(出示课件)
17. 学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。
18. 掌握文中的多义词和词类活用现象。
19. 整体介绍
20. 多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
21. 任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?
22. 分析全文，研读赏析
23. 以讲授法、讨论法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。
24. 师生互动，生生互动，打造学习共同体
25. 首尾呼应
26. 讽谏教师不要歧视后进生。
27. 最后教师总结：通过学习，我们可以发现，虽然这是一篇谈论美学问题的文章，可是它本身也是美的。其实美无处不在，美就在我们的身边。我们应该感谢川端康成，他告诉我们只要细心地去寻找，用心地去观察，我们就可以发现美，感受美并能创造美。
28. 开篇点××题；
29. 寻诗律，悟诗律。
30. 范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。
31. 了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
32. 拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。
33. 自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。
34. 情感态度与价值观：联系社会现实，感受爱国青年的爱国热情。
35. 自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
36. 语言、动作，形象激情的教学方法。
37. 鉴赏颔联，说说它们寄托了那些情感?
38. 人物线索：人物的见闻感受或者事迹
39. 提问：作者是对哪个历史人物进行叙述从而寄托情感的？
40. 议论文逻辑性的具体体现。
41. 老师会通过什么样的方式帮助你们达到这样的学习目的；
42. 从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。
43. 情节概述法
44. 作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
45. 提问法——逐步引导，逐渐深入。
46. 鉴赏富有特色的语言，领悟本文的(情感?道理?态度?)
47. 教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是^v^联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用^v^之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
48. 观看画面，启发想象，学习第2自然段。
49. 论据
50. 人物的描写方法
51. 插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。（比如：回忆往事）
52. 教学课时及内容安排
53. 指导揣摩精读。
54. 会认11个字，会写4个字
55. 设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
56. 抓字眼，明诗意。
57. 讽谏同学不要迷恋网吧。
58. 培养学生善于观察的能力。
59. 引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
60. 通过比较文本，引导学生发现异同：
61. 首尾呼应；
62. 板书：
63. 自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
64. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
65. 播放朗诵带《死水》(由于本人嗓音沙哑，朗读水平平平，不适合范读，只能借助朗读带子，比较遗憾)
66. 教材简析及该课所处的地位作用：
67. 为下文××埋下伏笔
初中语文说课开场白 最新52句
1. 从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?
2. 探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验。
3. 随文识字11个，会写4个字。
4. 词义点拨：
5. 多样的诗歌意境：
6. 析读
7. 前后照应
8. 神秘的传说：
9. 感知《死水》的三美;探究死水的象征意义，领悟诗人对祖国的深沉感情;学习新诗赏析的方法。
10. “值得怀念”的是什么?值得怀念的是在沉闷的雨天、荒山石洞里那一对青年男女促膝读书的情景，作者认为这是“奇迹”，因为它体现了延安青年的高尚情操。
11. 说学法 在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。
12. 了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
13. 要注意词语的感情色彩（褒义、贬义、中性），明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。
14. 最后一个环节就是品味文中优美的句子的含义这个环节放手让学生自由讨论，你认为优美的句子或是不太好理解的句子。
15. 教材分析：
16. 第五幅画面(桃林小憩)
17. 让学生放声朗读，目的是培养语感，让学生熟悉内容。
18. 教学目标 根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标：(1)情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识。(2)知识与能力目标，学会整体把握文章内容，品味散文语言。能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。
19. 概括说明事物的特征
20. 掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。
21. 渲染××气氛
22. 教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。
23. 说教材
24. 短小精悍。
25. 复习导入法
26. 赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
27. 教学过程
28. 拓展延伸，体验升华(8分钟)
29. 师生合诵《致橡树》。《诗经》产生于文学创作的朴素时代，千百年来，《诗经》中，尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的原因，就是因为它所反应的内容贴近普通大众的生活，表达的是广大劳动人民最朴素的感情，爱情是一个永恒的话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应该是我们义不容辞的责任，由此，我安排了舒婷的《致橡树》。采用师生合诵这种方式，有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的兴趣。
30. 教学重点难点
31. 出示文中出现的有关艺术作品的图片，让学生直观感受，思考对于这些艺术作品作者持什么态度，它们有什么共同点，借此让学生再去读文章，关于这些内容的段落，明白这些艺术作品都是和自然美的完美结合，能够给人更多的美感，而真正反映自然美的艺术作品更能引起欣赏者美的共鸣，能够提高人对美的感受能力。
32. 了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
33. 任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。(电脑美术专业)作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。
34. 课时安排：二课时
35. 作业布置
36. 知识与能力目标：
37. 导入新课：
38. 说教法：文言文（散文）的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：
39. 合作探究法
40. 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
41. 学生背诵
42. 承上启下的过渡作用；
43. 再次朗读课文第二段。
44. 分析莺莺性格中的叛逆精神。
45. 讨论学习第二个画面(高原晚归)
46. 学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。
47. 教学目标：根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
48. 让学生有感情地朗诵诗歌。
49. 研读法、点拨法师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力；
50. 导入课文。
51. 这个阶段的学习目的是什么。
52. 说明对象
初中语文说课开场白 最新54句
1. 讲析法和点拨法。具体到诗歌《虞美人》的鉴赏中，由于作者李煜反差巨大的人生经历，因而前后期情感特点不同，这一点要点拨到位。
2. 为下文××情节作铺垫
3. 把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是 引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。)
4. 说课时安排
5. 教学过程说明
6. 教材分析与学情状况
7. 联系生活实际，明白熟能生巧的道理。
8. 以提问法为主，启发学生，让学生积极思考，主动学习。
9. 表演法——深入文本，理解人物
10. 粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《虞美人》这首诗意蕴极深，但语言极浅，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。
11. 默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
12. 情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。
13. 注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；
14. 形式的灵活性。散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。
15. 在整体感知的基础上，提问：(这篇文章可以分为几个部分或这篇文章写了几个画面?请为这几个部分拟个小标题。/为了突显出~的特点，作者是从哪些角度去写的?)(因为本文层次清楚，学生基本上可以归纳、提炼出来，这样提问的目的在于，快速提炼课文的要点，把握课文的主要内容和结构，这一环节主要为下面的课堂重点服务)
16. 验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
17. 赏析《死水》的三美。
18. 学习第一段 这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。
19. 记叙文中间句子的作用
20. 悟诗情，入诗境。
21. 说学生情况
22. 试谈《死水》的象征意义。
23. 在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
24. 再次朗读全文。
25. 板书设计
26. 评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中，通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场？”这一问题的设计，引导启发学生讨论，围绕着“悲剧原因”来展开问题，将本课的教学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。
27. 记叙顺序
28. 请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
29. 我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
30. 教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造 课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
31. 鞠躬 擦黑板 离开
32. 示范朗读：
33. 点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
34. 总领全文；
35. 表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
36. 课文分析：老师示范分析第一幅画面(沙漠驼铃)
37. 组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指导。
38. 品读文章，把握主要内容，理清文章脉络。(可作为教学重点)
39. 朗读指导本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。
40. 创设情境，激发兴趣
41. 诗歌的语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的，应如何顺句。
42. 学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。
43. 事件线索：中心事件
44. 能正确读写本课要求掌握的生字词(课前预习)/了解本课写作背景和有关作者的文学常识;
45. 通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。
46. 点拨法。教师适当点拨,引导学生更好地体味作者的感情。
47. 先让学生自由诵读。
48. 情景设置法——激发感情，引起兴趣。
49. 全班分成三组，分别完成如下任务：
50. 抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
51. 板书
52. 教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？ 接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
53. 认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学生熟悉文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。
54. 语文积累：(1)关于闻一多文学常识;(2)熟读，最好能背诵全文。
初中语文说课开场白 最新129句
1. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 教材分析
3. 总结全文，深化××中心；
4. 行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。
5. 学习听读方法，整体把握课文内容，感受到“我”学会踢毽子的过程和乐趣。
6. 复习巩固16个生字词，了解“高与低，陌生与熟悉”两对反义词。
7. 体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
8. 设计话题，实践一下讽谏的艺术：
9. 美在色调，无论是碧绿蓝白，还是淡绿微黄，都是恬静安谧的冷色调，如水墨画般的清冷之美，到了极至。
10. 诵读法。美文需要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论
11. 心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
12. 发散思维析人物
13. 王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
14. 令人深思，给人启示，让人觉得回味无穷。
15. 延伸拓展
16. 课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
17. 理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。
18. 教学手段
19. 讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
20. 自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处? 点拔：
21. 抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
22. 顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写（时间先后）。
23. 老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
24. 记叙文的词语或句子的含义辨析
25. 中心句
26. 大纲和单元中的定位
27. 解诗题，知诗人。
28. 概括刘和珍的性格、精神、品质
29. 说教学过程
30. 提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢?
31. 说教材《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。
32. 小结作业
33. 学法辅导
34. 说明方法
35. 下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
36. 知识与技能：
37. 学习目标
38. 讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。
39. 美在声音，蝉声,雨声,扫帚声,看似丰富的各种声音，却有着惊人的相似，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，道尽了故都的幽静，深邃，哀愁与落寞。
40. 力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
41. 复习生字新词导入新课
42. 读书法：
43. 自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
44. 点拨法——展开联想，拓展思路。
45. 倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。
46. 着重根据“思考练一”，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标B的第二步。这步程序由中等学生来完成，以此带动两头。
47. 从标题“咏怀古迹”中的“咏怀”二字确定诗歌类型。
48. 教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
49. 教学重难点安排：
50. 以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么?想到了什么?
51. 设疑讨论，体悟情感。
52. 出示学习目标，目的是使学生明确学习目标，使学习更有的放矢。
53. 说学法：授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
54. 自主探究法——学生实践，巩固提高。
55. 细读悟理
56. 合作交流，理解诗意
57. 语言（对话）描写
58. 肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
59. 能否替换为另一个词语？并说明理由。类型
60. 我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
61. 学生介绍课前搜集到的背景资料。
62. 学习简单的朗读技巧，有感情朗读课文。
63. 学生对内容有了较深刻的理解，然后再进行迁移拓展就顺理成章了。设计一个迁移训练，让学生从读到写，出示一个名家描写自然美的语段，朱自清《荷塘月色》；出示一幅清幽的山水图，也请学生把自己感受到的自然美用三五句话把它描述出来。
64. 播放录音听读。
65. 吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
66. 了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
67. 学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三峡”、“泰山”、“宏伟”的意思。
68. 语言优美。①讲究文采。②灵活疏放。③注重节奏。
69. 掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。
70. 有感情的朗读课文，品味优美的语言。
71. 体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。
72. 课文用准确、精炼、生动、含蓄的语言特色，运用了反衬和烘托的手法。
73. 教学目标：
74. 《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
75. 教学目标与重点难点 这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
76. 习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。
77. 教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发现法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的智慧合作探究，在合作^v^同分享成功的喜悦。
78. 再请学生自荐诵读;师生评点并正音。文中有几个字词很容易念错，如：
79. 会认4个生字，会写12个字。
80. 说板书设计
81. 学法指导
82. 说重点、难点
83. 第四个画面，写那在石洞中促膝而坐、“明白生活意义”的一对男女，表明人依然是风景的构成者，“内生活极其充满的人”是“大自然的主宰”。
84. 导入新课，激发兴趣
85. 理清思路，指导学生背诵。
86. 理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样把故都的秋与南国的秋进行对比的 ？、体会课文以情驭景，以景显情的主要写法。、学习课文明白晓畅、简洁清丽的语言。
87. 词语点拨：
88. 直接回答文章或段落的说明方法
89. 启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
90. 加点字词有何作用
91. 点拨法——展开联想，拓展思路
92. 品味曲词之美。 板书
93. 学习有感情朗读课文中的重点词句，懂得用心与坚持的可贵。
94. 生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。
95. 掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画
96. 能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
97. 接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：
98. 限制性词语能否删去？
99. 《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我准备让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。然后出示自学提示（1）作者观潮的顺序是怎样的？（2）作者抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线—--拉长、变粗—--白色城墙----白色战马来理解大潮的雄伟气势。
100. 学情分析
101. 创设情境法：
102. 板书设计（分散体现在教学程序之中）9．为下一课时留下悬念/布置作业
103. 该课所处的地位和作用：《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
104. 导入。激发情感，创设氛围。
105. 诗意浓郁。
106. 教学重难点
107. 注意语气或语调。
108. 回归整体，理解全文
109. 出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
110. 尾联直抒胸臆，升华情感。
111. 讽谏上级领导注意环保。
112. 文章某段或某句运用何种说明方法，简要说明它的作用
113. 通过感情朗读体会作者表达的思想感情，并激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情，懂得现在应好好学习，将来长大后建设祖国。
114. 品读
115. 教学手段：充分利用现有设备，多媒体（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟）。
116. 拓展延伸
117. 教学目标
118. 具体研习重要的文句
119. 说教学过程:
120. 说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况――自觉性查，预习不到位，我采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。
121. 美在细节，细腻可感的文字，让人不时寻找到惊喜，连扫帚扫过的灰土丝纹，都是“细腻”“清闲”“落寞”的。
122. 初读古诗，认识字词
123. 听诵读 首先，我们来欣赏一段精彩的《口技》诵读表演，请大家用心观看，用心品味，用心发现 （播放视频）。 其次，让我们向名家学习，用心将课文朗读一遍。
124. 我看到了 、、的花灯。
125. 理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
126. 总结诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。
127. 单元目标与课文目标：
128. 理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
129. 说教学过程：我是这样安排的：
初中语文说课开场白 最新52句
1. 大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2. 环境描写：自然环境描写和社会环境描写
3. 通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
4. 我想在教学设计中，首先要根据系统论所强调的整体性、联系性和条理性来把握所教课文在整个教材体系中的位置、文体要求和单元要求。这个单元是记叙文单元，重点是记叙的中心和材料，《风景谈》由六幅画面构成，看起来很散，但它们又由议论句子很好的有机的串连在一起正好反映了这个教学重点，很好的表现了中心和材料的关系，也能反映学生的认识过程，所以安排在第二册的第一单元之首。
5. 图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
6. 分析“项羽”这个主要的人物形象
7. 训练学生的口头表达能力。
8. 诵读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；
9. 论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是一篇文章的灵魂、统帅。任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。
10. 说教学设计
11. “美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
12. 说明顺序
13. 讨论法——积极参与，总结规律。
14. 提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
15. ___________________________________.
16. 概括信息
17. 物品线索：某一有特殊意义的物品。
18. “往事知多少”中的往事指什么呢?
19. 课型：自读、讨论、鉴赏。
20. 配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件)
21. 常见叙事线索
22. 赏析法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。
23. “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现手法?请同学们举几个这方面的事例。
24. 段末起总结作用；（总结上文；引出下文）
25. 第三幅画面(延河夕照)描绘“静穆的自然”，描写“弥漫着生命力的人”。
26. 合作法：
27. 结合初中及上节课所学，回顾《诗经》的相关知识。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以学习中必然要讲到有关《诗经》的文学常识。在此环节，使用多媒体课件展示相应的文学常识知识点：
28. 说学法
29. 说学法(一)学情分析
30. 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
31. 结余
32. 开头语
33. 教学程序：
34. 技能目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。
35. 疑问导入，激发兴趣
36. 把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（2）过程与方法目标：
37. 激趣导入，引人入胜
38. 第六幅画(北国晨号)
39. 熟读成诵，体悟意境
40. 第一个画面写“沙漠驼铃”，这不是抗日根据地的风景。在结构上，写这一段的目的在于揭示题旨，领起下文。
41. 从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
42. 朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。
43. 教学重点与难点：文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。
44. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项
45. 课时安排：一课时
46. 学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
47. 指示代词的含义
48. 学生朗读：
49. 注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本体或者事物的象征意义，用平实的语言表达）。
50. 掌握文中重要的实词、虚词、句式
51. 以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
52. 时间线索
初中语文说课开场白 最新70句
1. 难点突破——感受象征手法(10分钟)
2. 归纳本文的两个写作目的
3. 精读悟情
4. 点明××中心，升华主题；
5. 收集有关秋的诗句，至少4句以上。
6. 人物品评法（3）情感与态度目标：
7. 关于李煜
8. 导入新课(3分钟)
9. 理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。）
10. 记叙文开头句子的作用
11. 引起下文，为下文××作铺垫。
12. 篇末点××题；
13. 自主学习法
14. 理解性诵读。由教师导引，帮助学生理把握人物性格特点。
15. 提问：既然这首诗是咏史诗，请同学们在原文中找出点明主旨情感的那个词语？
16. 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中。我将鼓励学生积极思考，大胆质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江的地理位置及形状及时点拨，这样，学生的疑问就得到了解决。
17. 思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?
18. 推动了情节的发展
19. 最后一个画面强调了民族精神的体现者——英雄战士乃是伟大中最伟大者，层层深入，最后完成主题。
20. 首联赏析，理解诗人如何引入歌咏对象昭君。
21. 悬念法——带着问题，巩固提高。
22. 教学重点、难点
23. 导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。
24. 直接找出说明事物的特征的句子
25. 说教学目标及教学重难点基于以上认识，我确定的教学目标是：
26. 深入学习，品词品句体会情感。这个分析课文的过程中，我通过朗读，让学生感受珠穆朗玛峰的峰势雄伟;南沙群岛的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峡的险要;泰山的雄伟壮观。配上老师声情并茂的讲解，这样的设计，能让学生更好地体会到作者的思想感情。
27. 善用反复：
28. 突出××主题（深化中心）
29. 结合特定语境（即具体的句、段、篇、上下文），分析词语的含义。
30. 烘托人物××性格（感情）
31. 说教法
32. 导入
33. 多层诵读——感知课文内容(24分钟)
34. 课时安排 一课时。
35. 阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
36. 美在构图，文章可谓是文中有画，文中有诗，任何一段文字都可以绘成美丽的图画,改写成颇具特色的小诗。在这里,相信一定有很多同学能充分展现出他们的诗歌创作才能.来源：考试大
37. 角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)
38. 点题
39. 教学重、难点
40. 作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
41. 教材的地位及作用
42. 认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品味，注重语言积累。
43. 作者及背景作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下。
44. 段落解读：
45. _________________________________________;
46. 中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。(二)学法指导：
47. 《风景谈》选自人民教育出版社职业教中心《语文》基础版第二册第一单元第一篇。
48. 勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
49. 论证：是议论文写作的重要一环，它包含的内容也较多。①论证的基本类型：立论、驳论。立论从正面论述，驳论从反面论述。我们写议论文一般以立论为主。②论证的基本结构层次：三段论式的结构。
50. 情感态度价值观：
51. 概括段意
52. 说教学程序
53. 分组合作研读。
54. 教师补充讲述发表过程中的小故事。
55. 说明语言
56. 读准诗句中“山有色”一词
57. 自由朗读课文。
58. 丰富而神奇的想象：
59. 解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。
60. 背诵课文
61. 语句在表情达意方面的作用
62. 说场景 、赏语言 名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的神奇境界之中。下面，让我们带 着对口技表演的美好印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣环是如何表现口技之善的。（找出相关语句，展开合作探究学习。）
63. 说明对象的特征
64. 描述他们可能遇到的困难；
65. 有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
66. 散文的常见结构特点
67. 记叙文结尾句子的作用
68. 向学PPT展示与昭君有关的图片引出昭君出塞的故事，进入课文《咏怀古迹》（其三）。
69. 体验法：
70. 品味诗歌的语言和意象，体味诗歌的情感。