关于职业教育的认识论文 第1篇
一、以校企协同作为酒店管理职业教育的发展方向
二、博弈视角下酒店管理职业教育校企协同模式的实现基础及现实困境
酒店职业教育校企协同合作的参与主体主要是酒店方和学校。从经济学角度来说，这两者都是理性的经济实体，即二者都会将“获得的利益最大化”作为决策的出发点。在校企协同的过程中，双方都存在投资惰性，希望以最小的投资获得最大的回报。基于以上分析，笔者提出以下模型假设：第一，对于学校而言，S1代表其选择高投入策略，S2为低投入策略；对于酒店方而言，H1代表其选择高投入策略，H2为低投入策略。第二，当酒店和学校均选择低投入策略时，双方分别得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店从学校获得的实习生，Rs主要是指学校可以将酒店作为实习基地，并获得较高的就业率。第三，当酒店和学校均选择高投入时，双方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本来自于两个方面：一是履约成本。如酒店在学校设立奖学金、参与学校人才培养方案制订所需投入的人力、物力等。二是风险成本，即酒店必须承担的人才培养质量与预期产生偏差的风险。学校方支付的成本也来自于两个方面：一是需要为产教融合配备相应的师资、实训场所等组织成本，二是因人才培养质量低于预期而产生的风险成本。目前酒店职业教育的校企合作模式主要是一所学校对应一家酒店或某酒店集团的几家酒店。而从现实运行情况来看，这种合作方式的结果不如人意。很多校企合作项目中，酒店与学校双方投入了很多物力、人力和财力，但是最终学生的留用率和人才培养质量却很难达预期。如洲际酒店集团与某学院合作的首届“洲际英才班”28名毕业生中，实习期满最终留在酒店行业（包括境外实习）的学生只有68%，而留在洲际酒店集团的只有36%。这样的留用率还未达到洲际酒店集团对“洲际英才学院”的考核目标。
三、酒店管理职业教育校企协同模式的基本框架
基于以上分析，要满足校企协同可持续发展的前提是降低校企投入，提高双方的合作收益。因此，笔者认为，酒店职业教育应充分实现学校和酒店资源的有效整合，应建立一个从横向和纵向相结合、主体多元化的现代职业教育的协同体系。
1.纵向合作链：酒店职业教育院校联盟。从酒店人才数量和技能要求分布状态来看，酒店行业对人才的需求结构基本呈现金字塔形状。即酒店基层的工作人员需求量最大，要求也最低，只需要具备基本的业务操作和服务技能。而酒店高层管理人员的需求量相对较少，但素质要求很高，要具备战略决策能力和管理协调能力。因此，针对行业的人才需求结构，酒店职业教育应在不同的教育阶段作不同的人才培养目标部署。这就需要建立一个包括中职、高职和本科等不同层次的职业教育机构在内的酒店职业教育院校联盟。院校之间可以通过如中高职衔接、高职与本科分段培养等方式打通职业教育的通道，并明晰不同阶段的人才培养目标。
2.横向合作链：校企协同体。传统的融合程度较高的校企合作模式多以订单班的形式存在，一般由某个酒店或酒店集团牵头，主动寻求院校展开合作。由于酒店对于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，这种合作效果并不佳。因此，在校企协同的视角下，应由院校联盟牵头，联合酒店开展合作。同时，为了降低酒店的投入成本，院校联盟应选择多家酒店集团建立合作关系，即采用“泛订单化”的人才培养方式。由院校联盟制订人才培养方案，结合各酒店的优势，合理整合各酒店的资源，形成良好的教育协同体。这样的教育协同体既保证了人才培养的优质性，同时因酒店均想从中获得优秀的人才储备，必然在酒店之间产生竞争，从而提高合作效率。而且相对于“订单式”的人才培养方式，多家酒店作为实习和就业选择对象降低了学生选择的机会成本。
3.跨境合作：与境外院校、酒店的合作。为进一步提高人才的竞争能力，校企协同体在加强境内的院校与酒店紧密合作的同时，应将视野拓展到境外，联合境外的优质教育资源和优秀酒店集团，为人才培养提供更强大的保障。这种境外合作主要包括联合境外具备优秀酒店管理专业的院校，为校企协同体系下的学生提供更为优质的职业和学历教育；酒店集团也可以开拓境外的同集团酒店，为优秀学生提供实习的平台。
四、酒店管理职业教育校企协同模式的实现途径
1.制订阶梯式人才培养方案。为实现校企协同体的人才培养目标，不同的教育阶段应制订不同的人才培养目标，将学生的学历成长与职业成长过程相融合。这些人才培养目标之间应形成梯级的递进关系，并且不同阶段之间应具备良好的衔接关系。具体而言，中职阶段的人才培养目标应是酒店基层管理人员，其教学应围绕基本服务技能和团队协作能力展开，并为学生树立正确的职业意识；高职阶段的人才培养目标应为基层督导人员，教学围绕基层管理能力和协调能力展开；本科阶段的人才培养目标应为中层管理人员，应主要培养学生的决策能力和管理能力（见表2）。各阶段的课程应紧紧围绕人才培养目标来设置，同时理论学习和实习实训应作合理安排。如在中职阶段应加强技能实训，安排短时间实习以提高学生的服务能力；高职阶段应增加酒店实习，为学生积累实践经验和处理突发事件的能力；在前期基层岗位实习的基础之上，本科阶段的实习内容应以管理岗位实习为主。
2.采用“泛订单化”人才培养方式。合作之初，由院校联盟与酒店签订协议，规定校企双方的权利与义务。在合作过程中，首先，以精英化培养定位为依据，吸引生源，严格选拔标准；其次，由各家酒店根据人才培养方案的设计要求提供酒店的培训课程资源，参与院校的课程开发，并安排员工参与授课；再次，由酒店提供实习岗位，在学生自主选择和酒店严格考核的基础之上达成实习意向，在实习过程中安排学校和酒店双导师，力求达到实习应实现的目标；最后，由各家酒店共同制定考核标准，实行淘汰制，选拔优秀学员作为酒店集团的储备力量。总之，校企协同体系应以培养酒店精英力量为目标，将在校学习作为酒店集团管理培训生培养的初始阶段。
关于职业教育的认识论文 第2篇
关键词 高等职业教育 评估 数量 质量
（一）
从高等教育的发展历史来看，量的增长和质的提高一直表现为相互对立，此起彼伏而难以齐头并进。国内有学者认为：“在高等教育的发展中，量的增长与质的提高是一对永恒的矛盾，二者往往交替成为矛盾的主要方面，在同一时期难以兼顾。在数量大发展以后，就需要有一段调整和整顿时期，也就是注重质量的时期。质量的提高又为数量的进一步增长打下了牢固的基础”；有人甚至还认为“这是高等教育自身发展规律的要求和表现”。
作为为适应高等教育大众化需要，适应我国社会进步和经济发展需要，满足广大人民群众接受高等教育需要而大力发展的高等职业教育，在我国的发展历史还很短，日前，对这
类教育的特征和规律的认识还很不成熟，很难建立起统一的科学严密的质量评价标准。因此，前一段主要表现为规模的扩张和数量的增长，占据我国高等教育的“半壁江山”是可以理解的，是符合事物发展规律的。
而随着对这类教育认识的深化，尤其是人民群众接受高质量教育需求呼声的日益增强，如何办好“让人民满意的高等职业教育”这个问题也就自然而然地摆到了政府和教育者面前，实质就是如何提高和保证教育质量。这个时候，实施针对这类教育人才培养工作水平评估是适时的，是必要的，是高等职业教育发展到现阶段的必然要求。
如果说前一阶段数量发展是高等职业教育的主题曲，“量”占据着矛盾的主要方面；那么现阶段“提高质量”则已成为高等教育尤其是高等职业教育改革与发展的主旋律，“质”业已成为矛盾的主要方面。作为宏观调控和质量保证手段的教育评估(评价)工作也势在必行。但是必须要认识到，近几年高等职业教育的大发展，“量”是“质”的前提；笔者非常不赞成所谓“数量的扩张是以牺牲质量为代价”的诸如此类的说法，尤其是对高等职业教育而言，这样总结前一阶段的工作是不切实际的，也是对这一新生事物发展规律认识不清的表现，因为对“什么是高等职业教育，如何办高等职业教育”这些基本问题还没搞清楚的情况下，或者说对“何为高等职业教育的质量”(也即高等职业教育的质量观)尚无定论的前提下，空谈“质量”毫无意义，是无的放矢。正是在这类教育高速发展的过程中，通过大量的研究与实践，高等职业教育的“质量观”才逐渐“浮出水面”；因此，没有高等职业教育发展的数量，就谈不上高等职业教育发展的质量。
(二)
教育评估(价)的本质是一种价值判断的活动，教育活动满足社会群体和个体需要的程度就是教育的价值，因此，教育评估就是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。因此高等教育的质量不应只是一个标准。个人、群体、社会都有不同的要求。这三者的要求会有所不同，但最后他们要统一到社会的要求上。二者联系起来，教育评估的实质就是对教育质量的判断的活动。
高职高专院校人才培养工作水平评估，实质上就是对高职高专院校人才培养质量的价值判断活动。公布的评估方案实际上是一个综合评价体系：条件、过程、结果兼顾，形成性评价与总结性评价都有，证明、诊断、激励、管理功能齐全，反映了评估组织者与方案研制者对此次评估目的多元性的追求。而从指标体系的构建及其权重分配来看，15个二级指标中只有2个，8个重要指标中只有1个直接可以认为是对“结果”的评价，其余都是针对条件和过程的。这也充分体现了教育部既定的“以评促建、以评促管、以评促改，评建结合、重在建设”的方针，重点突出；这也是现阶段我国高等职业教育发展现状的客观要求。
从我国现阶段高等职业教育的客观现实出发，应以形成性评价为主，就是“通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量”，重在指导教育举办者和办学者完善条件、规范过程，做好质量保证。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为改进”。从这一主要目的出发，则对条件和过程的测量和评价就显得十分重要。而条件和过程均比较容易进行事实判断，大多易于用数量表述和衡量，公布的评估指标体系中在涉及条件和过程的13个二级指标里，有10个是可以用数字说明的，占到77％。许多指标“量”就是“质”的表现和基础，如“生师比”，不仅数字本身直接反映了学校办学实力，而且也是队伍结构质量的基础，只有在教师数量达到规定的要求之后，学历比、职称比、双师比等反应队伍质量内涵的指标统计才有效，才能说明问题。因此可以这么说，没有充足的数量，根本谈不上教师队伍的质量。推而广之，没有充足的办学投入，没有充裕的教学行政用房，没有满足需要的教学仪器设备，没有丰富的图书馆藏……何谈办学水平，何谈人才培养工作质量。 再拿评估指标体系中直接评价结果的二级指标“就业与社会声誉”来讲，主要观测点是“三率”：新生报到率、年底就业率和用人单位评价毕业生称职率。直接用数量反映质量。但是，简单的数字高低就能真实反映潜在的社会声誉(质量)问题吗?谁都明白，新生录取率说明不了生源质量(高考分数高低)；就业率也反映不出就业质量(对口就业、岗位工作条件、起薪等)，为什么还这么规定呢?这就恰恰说明了目前的认识和技术水平下，对此类问题达不成共识和难以准确测量，初级阶段数量的前提性和基础性特征尽显无遗，也就是说，对一些新鲜问题，在对其质量内涵认识尚不清晰之时，也只能先着眼于其数量的多寡。先有数量，才可以谈得上质量。很难想象，招不上学生，毕业生又就不了业的学校，人才培养质量能高到哪里去，因此，还是那句老话，没有数量，就没有质量。
(三)
综上所述，针对我国高等职业教育发展现实而言，数量扩张是质量提高的基础条件；就办学条件而言，数量指标不仅直接反映着办学实力，也是其质量内涵的基础，进而影响着人才培养质量；对于人才培养质量的社会认可，目前也只能主要观测毕业生就业的数量。就评估工作本身而言，现阶段也主要应该进行形成性评价，重视条件和过程的数量要求，这是提高质量的前提和保证。
总之，没有数量就谈不上质量。
参考文献
[1]陈玉坤著．教育评价学．北京：人民教育出版社，2003
[2]顾明远．高等教育的多样化与质量的多样性．北京：中国高等教育，2001(9)
[3]房剑森．高等教育发展的理论与中国的实践．上海：复旦大学出版社，1999
关于职业教育的认识论文 第3篇
关键词：职业教育课程改革；市场导向；素质本位；终身学习
职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是政治、经济、科技、劳务市场发展，竞争的必然结果。
一、职业教育课程存在的主要问题
通过走访、实地考察、调查问卷、召开座谈会等形式，对当前职业教育课程中普遍存在的问题总结如下：
1、课程结构不合理
主要表现在：一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在结构不合理问题，表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而旧的不需要的课程又删除不掉；课程门类之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少。二是各学科、专业课程之间缺乏联系性；三是课程门类繁琐过多，内容交叉，课程设置缺乏宏观、统筹及整体优化。
2、课程内容陈旧，跟不上形势
这里主要指各门专业课程所讲述内容是陈旧落后的，课程设置基本沿袭传统的模式，仍以学科的形式来组织教学。
3、课程缺乏实用性，对就业不利
职业教育学校中开设的许多课程缺乏实用性，仍停留在知识传授阶段，知识、技术等都是过时的，跟不上需求，缺乏实际应用性。授课内容与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，用不上。
4、课程思想没有体现学生的主体性
表现如下：课程内容的选定没有吸收学生参与，没有照顾其需求和特点；课程内容的显现方式单一，不符合学生的个性化要求；课程的进度、难易度等不合乎学生的特点；课程教学的方式方法忽略学生的接受能力等。
5、课程呈现方式呆板，学生不感兴趣
主要表现为形式单一、不生动活泼，缺乏新颖性；教学方式陈旧、枯燥，单纯是教师口授，学生听讲，记笔记，现代教学手段运用不够，教学枯燥乏味。
6、课程内容缺乏范例性，联系生活不够
学生学的是死知识，不能用，不能举一反三。
7、课程中实践环节不合理
一是在课程中理论与实践联系不紧密，一些职业学校的课程设置缺乏特色，理论与实践严重脱节。二是在课程内容的安排中，讲的知识过多，而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少。
8、课程内容缺乏迁移性
所谓迁移性是指一门课的内容在原理与方法特别是思维方法方面，对于另一门课的内容有联系性、转换性和促进性。课程内容缺乏迁移性既显示出课程内容的陈旧和封闭，也显示出教学方式方法的落后。
二、职业教育课程改革的思路
随着职业教育结构不断深入的改革，为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的要求，职业教育课程改革势在必行。本文综合职业教育课程改革发展的基本思路、特点和趋势，对我国职业教育课程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市场为导向的职业教育课程改革的思路
主要表现在：一是职业教育的课程设置门类和招生数量既要符合当地经济发展的基本状况和发展趋势，又要适应人才市场和职业市场的变化[2]。二是提高职业教育毕业生具有适应就业市场变化的素质。这要求职业教育必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。
2、以素质为本位的职业教育课程改革的思路
以素质为本位强调职业教育的课程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，使学生逐步成为全面发展的人。在职业教育课程改革与设置中，要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程结合；在内容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合。
3、以学生为主体的职业教育课程改革的思路
主要强调以下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人代表（企事业）、培养人代表（教师）、管理者代表（行政部门）三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程，在各个环节上都要听取学生的意见。第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，听取学生的意见，适应其需求和特点。第三，在课程的计划与教学上，发挥学生的主体作用。
4、以探究与实践为主的职业教育课程改革的思路
探究是一种探索、研究、发现、创造的活动。这要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成，使学生找到问题为学习开始，以解决问题为学习过程，以产生更高水平的新问题为学习的小结。
实践是一种学生动手与动脑相结合，运用知识于实际，或从实际中发现、发展知识的活动。一般来说，职业教育课程内容应有一半至2/3的比重是实践活动或实践性活动。
5、以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的思路
它要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法，在课程呈现和表现的过程中，更多地增加学生自已探究，自己发现新知，使学生学会自己学习。
除此之外，关于职业教育课程改革还要做如下努力：充分地认识职业教育课程改革的必要性；加强职业教育课程改革理论研究；完善职业教育课程改革机制；创建新的课程体系，更好地适应社会和市场需求；注重学校实训基地的建设，为教学提供坚实的基础保障；加强校企深度合作，逐步建立学生顶岗实习机制；增强职业院校的师资队伍建设等。
参考文献：
关于职业教育的认识论文 第4篇
摘要：随着经济社会的快速发展，对人才的质量提出更高的需求，高等教育自学考试对于社会的需求不能够始终保持稳定关系。面对不断改革的社会环境，一定要改变原有的被动式教学方法，做好高等教育自学考试与职业教育之间的沟通与衔接，合理地利用教育资源，提高人才培养的有效性。
关键词：自学考试；职业教育；结构优化
我国高等教育自学考试具备开放性与灵活性的自身优势，为我国的教育改革做出不可磨灭的贡献。但是高等教育主要以学历教育为主，存在一定的应试教育倾向。学习者缺乏实践经验，技能水平也不能够满足社会发展的需求。随着扩招政策的实施、专升本模式的构建等，办学模式逐渐趋于多样化，高等教育自学考试与职业教育之间的衔接一定会受到自身因素以及外界环境的影响。加强职业教育与高等教育自学考试之间的衔接，可以有利于调动学生学习积极性，促进学习者的可持续发展，提高教学质量与办学效益。
一、自考模式对高等职业教育结构的优化
（一）促进构建终身教育体系
随着经济社会的快速发展，高新的科学技术逐渐地被开发与运用，社会对一线劳动者的理论素养与知识技能都提出了更高的要求，用人单位在人才聘用时不但对技能提出了标准而且对学历也提出一定要求。当前普通高等院校职业教育所培养的人才很难适应社会的快速发展步伐。高等教育自学考试模式的推广打破了这一现状，自学考试不但是国家考试，而且是一种继续教育，将培养目标定性为实用性和职业性。与普通高等院校职业教育培养目标相一致，在实训、管理、技能培养方面都达到一定的水平。开展自学考试模式可以促进构建终身学习的教育体系。
“专接本”打破了原有封闭的教学状态，把自学考试与高职教育相对接，相对于普通高职教育，增添了实践教学环节，解决了学生进一步深造的难题。“专接本”课程设置方面对学分认证方式进一步完善，教育的主要内容体现在知识与能力的同步培养，实现了自学考试与高职教育之间的有效衔接。从实践方面看，自起，江苏省筛选了一些实用性强、社会需求量大的相关“专接本”项目。主考学校在已经开设的本科专业中选取相关的“专接本”专业，面向全省的高职院校开展对接工作。无锡工艺职业技术学院机电工程系自开始与南京工程学院对接“数控加工与模具设计”专业，已经连续进行了五年，学生毕业通过率一直在90%以上。
（二）实现教育资源共享
在自学考试中的“专接本”模式能够发挥本科学校与高职院校各自的教学资源，实现教学资源的互惠互利。作为本科院校，由于主考的是本校最具优势的专业，所以在体系构建、师资力量、教学科研等方面都具备最优质的资源。而高职院校在实践与培训方面具有明显优势，通过“专接本”模式的开展，可以充分地将二者之间的教学资源优势融合，为专科生提供提升学历的渠道，促进专科学校完善校风建设、提高管理水平、加强师资队伍建设等。对于主考院校来讲，可以通过调研、督导等方式来进行师资队伍的培训，提高整体的教学水平与办学实力，帮助其积累更多的教学经验。
（三）提高就业质量
随着社会的快速发展，就业竞争越来越激烈，就业难问题已经普遍存在于各大高职院校。全新的工业技术在不断地更新与运用，企业单位对毕业生的整体素质也提出了更高的要求，不但要掌握操作技术，而且要有良好的专业素养与创新精神。职业院校主要为生产一线培养人才，“专接本”模式的实施可以使考生通过高职专科教育来提升实践技能，然后通过自考教育来提升自身理论水平，从根本上拓宽了实践技能的范围，确保学生能够更好地适应社会发展的需求，为毕业走向工作岗位打下坚实的基础。
二、优化自学考试“专接本”模式的有效途径
（一）拓展办学渠道
为了进一步完善自学考试中“专接本”模式的实施，首先要拓宽办学渠道，充分利用现有的教学资源，培养高水平应用型人才，提高学生的学位与学历。高等教育的自学考试可以尝试建立学分制教育，在不同层次的教育之间进行学分互换，提高学生学习的积极性，不断拓宽办学渠道，通过多种方式来满足考生和社会的.根本需求。
（二）完善人才培养方案
目前我国正处于经济社会的转型期，社会的发展逐渐向信息化、工业化、国际化的方向发展，各行各业的发展对人才知识结构的需求在不断发生变化。高等教育自学考试的实施，以开放性的特点满足社会发展的需求，在人才培养方向、专业结构方面都比较灵活，更加具有针对性与时代性。为了确保各学历人才培养的质量标准，国家需要及时的调整人才培养方案，针对社会不同时期的发展现状与对人才的需求标准，来制定相应的教育机制，真正满足社会的发展需求，为学生走向社会岗位开辟一条全新道路。
（三）改革评价机制
自学考试主要是通过自学、社会助学、国家考试相结合的考试制度，最终核心体现在国家考试上，所以一定要维护其严肃性与权威性。这种考试制度的主要培养目标定位在应用型与职业型，所以评价机制要不断地改革与完善，加强对教育过程的重视，通过实践教学来提高人才培养的质量，把考生的学习态度、学习成绩、个人素质等因素全部列入对学生的考核范围，保证教学体系的完整性，不断推动非学历教育与学历教育之间的良好沟通。通过多元化的教育方式实现提高应用型人才的培养质量。
三、结语
社会发展过程中经济结构的不断调整，势必会引起职业教育与高等自学考试之间的调整与变革，促进二者之间的衔接与沟通，满足高等教育自学考试事业发展的客观需求。二者之间的有效结合可以节约教育资源，所培养的人才可以更加适应劳动力市场的需求
参考文献：
［1］杨从意，张斓.高等教育自学考试对优化高等职业教育结构的实践探析［J］.江苏师范大学学报(哲学社会科学版)，（6）：126-129.
［2］周建松.充分发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用［J］.中国职业技术教育，2014（21）：81-83.
关于职业教育的认识论文 第5篇
［摘要］艺术教育以其独特的教育形式和丰富的教育内容，对高中学生的学习生活具有直接或间接的影响，提升了学生的分析能力、审美能力、交际能力，激发了学生的创新思维，帮助学生更好地认识自己，最终实现综合素质的提高。
［关键词］艺术教育；高职教育；能力；心理
艺术教育作为美育的核心，它的根本目的是培养出全面发展的人。通过普及艺术的基本知识，可以提升学生的审美水平和艺术鉴赏力，进而健全心理、完善人格。在当今社会，艺术素养已经成为现代社会复合人才不可缺少的素质之一，因而在以就业为导向的高职教育中，从学生的在校教育和长远发展来看，艺术教育都具有其重要意义。
一、提升个人能力，实现个人价值
艺术教育可以提高受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力。它培养了学生对美的敏感和直觉，使学生对周围事物具有更敏锐的观察力。学生在不断鉴赏艺术作品的过程中，提高了对作品的分析能力，并把这种分析能力拓展应用到学习生活中去；艺术基础教育还可以为学生提供多样选择，学生在众多艺术学习中发现自己的独特爱好并进行加强练习，进入社会后也可以作为个人特长进行展示。人性中有着被人认同和赏识的渴望，尤其是高职学生，这种渴望尤为强烈。学生在专业能力之外的个人特长，可以帮助学生形成个人特色的自豪感，进而认同自己的个人价值；形式多样的艺术教育还能激发创新性思维，以其本身的自由创造性启发学生对本专业知识技能的创造灵感。所以，艺术教育对中职学生审美能力、分析能力、创造能力的提升和个人价值的实现具有重要意义。
二、用艺术陶冶情操，用修养加强德育
教育家蔡元培先生说过，艺术教育具有“辅德性”，可以起到以美启真、以美导善的作用。在日常教学中，将艺术教育以各种形式融入到学生的学习生活中去，学生在专心地艺术欣赏中培养了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且艺术来源于生活，艺术家用自己深厚的艺术技艺演绎了艺术作品，因而从艺术作品中可以折射出艺术家对生活的感悟和对社会的认识。学生在教师的带领下深入鉴赏艺术作品，进而从中感悟艺术家的情怀，吸收借鉴艺术家的处世哲学。优秀艺术作品不仅给人以美的享受，还能帮助学生认识世界，将生活在钢筋水泥中的现代学生与大自然、生活联系起来，激发他们对自然和生命的珍惜和热爱，树立起正确的世界观和人生观。当学生对自然和生命心生敬畏时，能更好地看待自己作为个人的渺小之处，因而对生命充满感激，对与周围同样作为渺小个人的同学和教师拥有更大的包容和理解，加强了自身道德境界的提升。
三、健全学生心理，完善学生人格
高职学生往往受到来自个人、家长、学校和社会多方面的压力，心理状态不佳。而美术、舞蹈、音乐等形式多样、轻松愉快的艺术教育，可以平衡高职院校对专业技能培养的过度重视，改善高职学生的焦躁情绪，消除各种外界影响和自身心理因素造成的紧张状态，帮助学生更好地融入高职教育的环境中。院校借艺术教育开展音乐会、文化节等活动，还能促进学生之间的情感交流，提高他们的人际交往能力，让学生在愉悦的氛围中提升对专业技能学习的热情。在对大量艺术作品的欣赏中，学生提高了感知力和审美能力，培养了丰富的想象力，能以更积极、乐观的心态认识自己，心胸逐渐变得宽广，从而形成健全的审美心理，并保持良好的学习心态和人生态度。艺术教育对高职学生的学习和生活都具有非凡的意义，它从多个方面培养了学生学习、生活的能力，对创新思维和道德教育、心理完善都起到了辅助建设的作用，是提升高职学生综合素质的有效教育途径，并且对学生日后在社会中的发展也起到了不可忽视的长远影响。重视艺术教育的重要作用，完善各高职院校对艺术教育的建设是必要的。
参考文献：
张应杭。人生美学［M］。浙江大学出版社，20xx.
关于职业教育的认识论文 第6篇
随着科学技术突飞猛进的发展，社会生活发生了翻天地覆的变化，在对学生的教育上也伴随着社会的发展有了变化，高职院校人文素养教育就是在这种社会大变革下被提出来的。作为培养学生人文素养和个人素质的学科，我国高职院校近些年非常注重开展人文素养教育，并力图通过培养学生良好的个人情操、道德素质等，为学生今后的职业发展奠定基础。因此，本文将重点研究高职院校人文素养教育与职业教育结合，总结目前高职院校在结合教学中出现的问题，并给出一些合理化建议，希望对高职院校开展人文素养教育有所帮助。
教育在当今社会高速发展的过程中其重要性愈发凸显，教育的内容以及教育方法也在与时俱进。与此同时，社会上对于高素质人才的需求量也不断增加，高校中开展人文素养教育和职业教育相结合，将成为高校教育模式培养上的必经之路。本文基于社会对于高素质职业人才的需求，重点从高职院校中人文素养教育和职业教育课程结合的角度出发进行研究，并给出了课程设置和教学上的合理化建议。
在实施人文素养教育和职业教育教学的过程中，教师的教学技巧是实现预期目标的关键环节，教师将各种教学技巧渗透、应用到人文素养教育和职业教育教学的导向阶段、导学阶段、导练阶段以及升华阶段中去。越来越多的实践证明了教育技巧在教学过程中的重要性，而且教育学及教育心理学都研究表明，教育技巧是作为一名合格教师必须具备的一种基本教育素养。人文素养教育和职业教育相结合，对于教师来说，则需要具备更高水平的教育技巧和技能，才能适应当下信息时代对学生进行更加有效地教育教学。教师需要能创造性地正确处理各种复杂情况和突发教学问题，使人文素养教育和职业教育的教学结果能达到事半功倍的效果。从教育模式的发展历程来看，现代教学模式是由传统教学模式发展而来。适应了当代教育需要的现代教学模式不断与时俱进，衍生出了很多新型教学方法，人文素养教育与职业教育教学在近两年的教学实践活动中脱颖而出，充分体现出了现代教学模式的优越性。当代教育背景下，不仅仅是帮助学生达到某种成绩上的提高，更是帮助高职院校学生今后走向社会的个人素质的养成。将人文素养教育与职业教育教学相结合，促进信息教学向知识、技能和态度教学的转化，来实现打造高素质职业人这一终极目标。
1.人文素养教育授课呆板，学生兴趣不高。现代化的教学技术能展示的信息量大，突破了以往教师在黑板上板书的格局，不仅降低了教师的书写量，而且给学生带来了良好的试听效果。鉴于高职院校学生的年龄、经历特征，使其对于具有束缚性的教学有所排除。加上高职院校教师在人文素养教育授课过程中人员众多，教师不能很好把握学生的学习情况，那么如何吸引其注意力就显得非常重要。现高职院校学生其未来的走向不再是学校，而是社会，职业教育的有机结合更能刺激学生眼球，提升学生兴趣。就目前我国高职院校人文素养教育来看，基本以文科领域教学为主，教师在授课过程中往往以单纯的讲授为主，缺少灵活性，显得课堂没有活力，而在学生比较感兴趣的职业教育上，又缺少和人文素养教育的集合，不能使学生切身感受到职业教育和素养教育结合的重要性，对学生未来职业规划没有起到促进作用。
2.人文素养教育趋向文学化教学，与职业教育连接性少。正如上文说到的，人文素养教育，顾名思义，就是在人文领域对学生进行素养教育，属于文科范畴；而职业教育属于社会领域的学科，尽管在学科教育上看起来二者没有明显交集，但是，事实上人文素养教育的最终目标是要打造学生成为高素质、高道德的优秀人才，避免其进入社会后受到不良文化和习气影响，改变本质，为社会所谴责甚至是遭到法律的惩罚。当下高职院校开展人文素养教育和职业教育，主要授课老师为本校语文教师，缺少在人文素养和职业教育知识掌握扎实的专业教师。因此，在讲授过程中，往往会受到教师个人思维影响，而文科类教师普遍在讲授中更愿意讲授文学方面的素养锻炼，实质上和职业教育之间差距较大，脱离了开授课程的初衷。
3.缺少与学生实际沟通，互动性不强。传统的人文素养教学和职业教育是以书本、课堂和教师为发展中心的，不能任学生自由的发展，而是在一定程度上由教师强硬地把书本上的知识进行单一的讲解，学生一直处于被动的地位，抑制了学生对于职业素养教育的重要性认识，甚至有的学生丧失了对课程学习的积极性。对于生活在传统人文素养教学的师生来讲，师生间的互动是薄弱的，教师作为课堂上强势的一方会用其多年的传统思想影响学生，使学生在课堂上感觉枯燥无味，自然使学生在理解和学习职业教育和人素养教育重要性上有所欠缺。
1.充分调动学生兴趣，创建良好课堂氛围。教师要想在课堂教学中真正实现人文素养教育和职业教育的有效教学，就应该让学生在现有的知识平台的基础上进行自主的探讨与研究，让学生把人文素养教育和职业教育融汇贯通。在日常的课堂教学中，教师的教学方法对学生的影响非常大，所以除了理论知识的传授，同时也应该向学生传达学习课程的重要性，重视人文素质教育课程对今后职业道路的帮助。因此，我们应注重教师的发展，以其自身的发展作为有效教学的基本要求和基本保障。
2.明确人文素养涵盖方向，进行多元化教育。人文素养教育和职业教育课堂的建立提倡的是学生们的自主探究和和学生的多样化学习，即在教师讲授关于人文素养提升和职业素养对学生未来发展重要性认识上，学生要结合自身，明确自身存在的问题，并以此来增加学生的科学素养。我们知道人文素养教育和职业教育课程是由课上理论知识的传授和职业思维建立共同促成的。教师应该对课上的教学与学生做的职业思维和走向作出正确的判断，判断这种教学方法的效果如何，对学生是否有效，而不能只追求形式上的满足，如果不能就应该变换另一种新的教学方法，以适应学生的需要。另外，教师还需要培养学生对于人文素养教育和职业教育学科的兴趣。都说兴趣是最好的老师，运用学生对人文素养教育和职业教育学科的兴趣制定与之相符的教学策略，从而调动起学生对于学习人文素养教育和职业教育的动力，培养学生关于自身职业素养思维能力。综上所述，随着社会进步，现代教育模式必然会发生巨大的变化。如何更好地适应现代社会教育需求，更好地培养我国更多高素质的优秀职业人才，高校中对于学生个人素质的培养教学显得至关重要。不仅是学生个人素质的培养，教师在教授学生过程中，也应不断提升自身掌握的人文素质及职业素质，在完善自身的同时，有利于对学生进行深层次的培养。因此，高职院校中创立人文素养教育和职业教育结合，不仅可以发挥教师的有效性作用，更可以满足学生今后的职业方向，为社会打造优质的高素养职业人。
关于职业教育的认识论文 第7篇
【关键词】农业发展；职业教育；素质提高
【Abstract】Agricultural production management is backward， cannot meet the current market economy need to develop， the agricultural vocational education should the full display itself superiority， trains the massive agricultural technology talented person and the management talented person for the develop agriculture industrial production， to improve the farmer quality to make the proper contribution.
【Keywords】Agricultural development; Vocational education; Quality enhancement
搞好农业职业教育，适应农业产业化需要。我国目前农业从业人员整体素质还较低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，农业生产中科技含量低，与现代农业相配套的农业服务体系不健全，市场信息闭塞，农业生产管理落后，不能适应当前市场经济发展的需要；特别是广大农民，普遍缺乏科技知识和技能的培训，使大量的科技成果得不到推广应用，有限的资源不能有效利用，严重阻碍了农业产业化和现代化进程。农业职业教育应充分发挥本身优势，为发展农业产业化培养出大量的农业技术人才和经营人才，为提高农民素质作出应有的贡献。
1明确培养目标，调整专业设置农业职业教育的培养目标应该是面向农业、农村和农民，适应农业和农村经济发展的需要，特别要适应以家庭联产承包经营为基础的农业产业化经营的需要，培养具备综合职业能力和全面素质的直接在农业生产、服务、技术和管理一线工作的应用型、创业型人才和新型农民。
农业职业教育的专业设置，应围绕上述培养目标，适应农业产业化发展的需要进行调整与优化，使之与农业产业的产前、产中、产后诸环节相联系，与区域经济发展相适应，从总体上保证人才培养的适销对路，以更好地为当地农业经济的发展服务。
2调整课程结构，优化教学内容农业职业教育的课程结构与教学内容，应以当地农业产业化发展的需要为出发点，打破以学科为本位的教学模式，逐步树立以能力为本位的教育观念，围绕当地农业主导产业，有选择性地开设课程，注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性；在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时，培养学生的综合适应能力，自我学习能力，自主选择能力，以提高其为农业产业化服务的本领。
3加强实践教育，注重能力培养实践教学是农业职业教育的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。在实践教学中，通过师生共同承担实习基地的生产、经营任务，产教结合，教师既传授知识，又作为师傅传授技能，实地指导生产与经营；学生既学习知识，又直接从事生产经营活动，增加感性认识，掌握生产技能，使学生在学中做，做中学，从理论到实践，再从实践到理论，既掌握了知识和技能，又培养和提高了生产经营能力。因此，农业职业教育应加强实验实习基地建设，创造良好的实验实习条件，让学生有更多的实践机会去培养和训练实践技能，并加强考核，以提高学生的动手能力和综合职业能力。
关于职业教育的认识论文 第8篇
关键词：认识误区；职业属性；主体局限性；合理定位
高等教育的定位是一个涉及到宏观、中观、微观的全方位复杂的系统问题。宏观定位就是要使高等教育与整个社会发展相适应；中观定位是指高等教育要与区域或地区经济协调发展；微观定位则要在学校的发展如培养目标、专业设置、教学模式、产学研结合机制等方面体现个性与特色。三者的定位应该是统一的。高等教育要做到规模、质量、结构、效益的协调发展。必须兼顾各个子系统统筹和协调发展。合理的定位有利于高等教育结构优化和多样化发展，更好地为社会和经济建设服务。
高等职业教育的定位问题是整个高等教育的定位问题在高等职业教育领域的特殊反应。当前高等职业教育定位存在的问题是：宏观定位不适应社会发展要求，中观定位脱离地方经济发展实际，微观定位则表现为“办学类型的趋同与办学层次的攀升”，从而导致各高等职业技术院校的发展缺乏个性和特色。这是高等职业教育功利性的一种表现，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我为中心”的定位，使得高等职业教育脱离了对自身所处环境的分析，丧失了空间区位优势，与地区经济、社会环境发展呈现出不协调性；二是这种无序竞争造成教育资源的极大浪费；三是剥夺了公众多元化的教育需求；四是阻碍了高等教育的多样化发展。对于上述问题的产生通常归因于政府投资政策导向不当，这虽然很有道理，但任何行为的产生都有其认识根源和现实根源。
一、从认识论上应突破高等职业教育“职业属性”的误区
对高等职业教育某些特征的片面性理解，导致了高等职业教育实践定位中的狭隘性和庸俗化。如高等职业教育具有“职业属性”特征，于是，一方面，高等职业教育被狭隘地理解为职业培训或相关的职业证书培训。其实，“双证书”制度是现代职业与教育(高等教育和中等职业教育)相结合的必然趋势，被众多高等职业技术学院普遍认定为自身发展特色的“双证书”制度和“订单式”教育并不是高等职业教育的专利，更不能作为办学特色的典范；另一方面，出现了一些带有形式主义的庸俗化的极端提法，如“专业跟着市场走”、“社会上需要什么专业，我们就办什么专业”。在这里，“专业”似乎就是信手拈来的“东西”，想改就改、想变就变。事实上，专业的灵活性和稳定性都是相对的，专业的设置有严格的限定条件。上述提法，严重地脱离了教育本位，影响了高等职业教育在人们心目中的地位，是高等职业教育在低水平上徘徊的重要原因。为此，需要突破高等职业教育“职业属性”的认识误区。
从本源上讲，催生我国高等职业教育的最初动力来自于弱势中的学校“求生存”的愿望。给其提供灵感源的，一是大学毕业生就业制度的改革，即从“包分配”到“双向选择”，使得“职业”成为被人们争相占有的稀缺资源；二是一些发达国家发展职业教育的启示；三是随着全球经济一体化发展，高等教育社会地位的转变，即由社会边缘进入社会中心。关键是，人们往往被“高等职业教育”的名称所迷惑，其实“高等职业教育”这一名称本身暗含着“重复命题”。因为从严格意义上讲，个体的社会化过程是在高等教育阶段得以完成的，高等教育就是职业化教育。这是由高等教育的H的性规定的，即培养“德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。高等教育的目的体现了“全面性”、“专业性”和“创造性”的统一。“专业性”就是指按学科或职业分类培养高级人才，它是高等教育区别于普通教育的主要标志。
教育发展的历史表明：教育与生活的关系总是随着经济、社会的发展而呈现出一体化——分离——紧密结合的螺线式上升过程。现代教育是适应现代社会的产物，其主要特点是高度适应现代社会经济发展，密切结合现代社会实践。如果依据理论与实践的结合程度将整个高等教育看成一条“带”，高等职业教育则处于“带”中理论与实践结合得最为密切的一端。
当代社会，科学与技术不可避免地联系在一起，脱离了技术的纯科学或不需要科学的纯技术都是不存在的，二者无高低之分，只有相得益彰，才能共同促进人类社会的发展。个人精力的有限性决定了一个人可能在理论研究与技术应用之间选择一项作为自己发展的目标或理想，但理论．和技术的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之处或体现在理论的深度上，或体现在技术实践的复杂程度上，并依据理论深度和实践复杂程度的不同而分成专科、本科、研究生教育等不同层次。如果说“沿着知识传播的线性模型，大学承担了大部分的知识创新任务”，那么，“这些新知识随即被传播到了工商企业实体，并运用这些知识创造新产品和新服务”的则主要是高等职业教育。因此，高等职业教育的“高等”之处应该是指较为复杂的技术实践活动，并依据其复杂程度的不同而分为专科、本科、研究生教育等不同层次。这也是高等职业教育显著区别于中等职业教育之处。
可见，区别高等职业教育和普通高等教育的关键不在于“职业性”，也不在于层次的高低，而在于“实践性”、“技术性”或“应用性”的程度。“职业属性”不是高等职业教育特有的属性，高等职业教育虽然具备了职业属性，但其质的规定性应是“高等技术教育”，它与其他普通高等教育的区别只在于培养人才的类型不同，即职业类型的差异。故而我们不应该从主观上将这种人才的类型分成不同的等级(如“蓝领”、“灰领”、“白领”之说，或“技术员”、“技工”、“工程师”之说)。因为：其一，从微观上看，人才的类型和层次应该是个体个性化选择的结果，是个体价值观的具体体现；其二，在市场经济条件下，人才的结构是在人才大市场的流动中形成的，是主观选择与客观规律的结合；其三，在终身学习的社会大背景下，人才的类型和层次是动态发展的，主要是依据其学习和努力的程度而定。
二、高等职业教育层次与类型定位中的主体局限性及政府的角色
认清了上述问题，就应该看到，高等职业教育应该涵盖专科、本科、研究生教育的各个层次，而不应该只局限于专科层次。层次的定位，应该是微观理念与宏观调控的结合，关键是宏观调控。从微观上讲，学校要求升格，是对自身发展理想的一种追求，也是学校力求提高发展水平的一种良好愿望，但其自身定位存在着主体的局限性。从客观上讲，学校升格，不应该是行政手段所能控制的，而应依据学校自身发展水平而定。但是，学校升格，又是政府主观控制的结果。政府如果以行政命令的方式，禁止某个专科学校升级为本科学校，实质上是压制其发展．这是一种违背教育规律的行为。宏观调控的关键应该是在法制前提下的规范问题，而不是由政府主观意志决定让哪个学校升本科、哪个学校不能升本科。
转贴于 能反映高等职业教育特色的是高等职业教育类型的定位。如果说层次的定位主要在于宏观调控的话，类型的定位则主要在于微观的理性化发展。
虽然现代教育与现代经济、社会高度结合．但这种结合又是教育异化的一种表现。教育发展的规律表明：教育的发展必须保持相对的独立性。学校教育是“闲暇”的产物(剩余时间和剩余经济是学校教育产生的必要条件)，没有“闲暇”就没有教育的快速发展。独立性是保证教育理性化发展和个性化发展的前提。教育的独立性来自于两方面：
一是足够的经费保障。众所周知，美国社区学院的办学模式给了我们许多有益的启示，“威斯康星”至今还是我们高等职业教育的典范。但是，如果没有1862年美国国会通过的《莫雷尔法案》为社区学院的发展提供足够的经费保障，由赠地学院发展而来的威斯康星大学恐怕也不会像现在这样辉煌而耀眼。威斯康星大学也并没有因为它过去赠地学院的身份而被挡在大学的门外。美国社区学院也因为《莫雷尔法案》的支持而呈现出理性化发展特有的丰富多彩性。当然，美国“轻学重术”的传统是美国社区学院发展的民众基础。
由于我国高等教育在长期的发展历史过程中，政府办学始终是主要的、甚至是唯一的模式，缺乏民众广泛积极主动参与的基础，在“以政府拨款为主、多渠道筹措教育经费”的投资体制下，政府投资成为高等职业教育经费来源的主渠道。目前，我国高等职业教育主要是由地方性院校承担，无论是从受益者角度还是从能力支付角度看，地方政府都是高等职业教育经费供给的主体，经费的高低则主要依赖于各个地方的经济发展水平和地方政府对高等职业教育的重视程度。所以，趋同与攀升反映了高等职业教育求生存状况下“丧失自我”的无奈处境，并不是其理性价值观的体现。
二是法制前提下的相对“无法律区”，即适度的“自由”。在社会主义市场经济发展不太完善、法制不太健全的条件下，由于缺少公平竞争的条件，企图通过自由竞争、优胜劣汰来形成高等职业教育发展的多样化格局是不可能的。在高等职业教育办学过程中出现的“等”、“跑”、“要”等现象，虽然表现出高等职业教育自我价值观的缺失，但深层的原因则是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。
“法治”的缺位、经费无保障，成为主体在现实中“以自我为中心”与“丧失自我”矛盾性的根源，也是教育在某种程度上“被动性”的一种表现。
由于高等职业教育定位中表现的主体局限性，使得高等职业教育的很多问题并非自身所能解决。就高等职业教育的发展来看，各级各类学校之间的竞争显得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便获取政府投资这一资源主渠道。可见，当前高等职业教育定位中存在的不合理现象是政府导向的结果。政府必须以制度创新促进角色转换，以服务者的身份，对高等职业教育进行科学的分类指导；转变“重学轻术”的传统思想；科学制定质量评价指标，规范质量评价系统，以客观评价引导投资，以投资促进各类高等职业教育的多样化及个性化发展。
三、合理的定位是在“理想”与“期盼”之间寻求最佳结合点
高等教育的定位指的是高等教育根据自身发展的内、外部环境，确定各级各类子系统的发展目标和方向，并由此决定各级各类高等教育在人们心目中的地位。可见，它既是高等教育自身理想的一种追求，也是社会与公众对高等教育的一种期盼。这种理想与期盼应该是多元化的。因此，高等职业教育也应该是多元化发展。事实证明，高等教育“多元结构有助于解决高等教育中不同价值观念之间的矛盾”，“一个国家高等教育系统越是多元化，其调和矛盾的能力也就越强”。因此“合理”的定位，就是要立足于现实．着眼于变化，在“理想”与“期盼”之间寻求最佳结合点。定位同时也是一个随着所处环境的变化而不断调整的动态的过程。就现实来讲，我国已步入大众化高等教育时代(美国加州伯克利大学高等教育学家马丁．特罗以高等教育毛入学率达到15％为大众化的标志，我国2004年高等教育的毛入学率已到19％)。目前，担当高等教育大众化重任的，除了部属重点大学和省属普通高校外，主要就是高等职业技术院校。社会的需求促进了高等教育的大众化发展，但是，衡量大众化教育的标准——毛入学率是一个数量指标，虽然在一定程度上能反映受教育的机会，但教育机会的均等与教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育发展水平的主要标志应该是高等教育的质量。高等教育的质量标准应是多元化的，能体现公众对高等教育发展的多样化需求。对教育质量评价措施的缺位，是导致教育不公平的原因之一。高等教育优质资源的短缺是不争的事实，因此，社会与公众对高等职业教育的有效需求，是高等职业教育发展成败的关键。高等职业教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促进高等职业教育可持续发展。
参考文献：
①解飞厚．高等学校定位问题辨析[J]．新华文摘 2005，12．
②同上．
③许长青．高等教育经济地理：理念与实践[J]．教育理论与实践．2005，1．
④约翰S布鲁柏克著 吴元训译教育问题史[M]．安徽教育出版社．合肥：1991，8．
⑤杨汉清，韩骅．比较高等教育概论[M] 人民教育出版社，北京：1997，]0．
⑥同①．
关于职业教育的认识论文 第9篇
1、计算机职业教育的发展趋势
计算机职业教育的教学内容需要不断地进行更新
计算机职业教育的内容是随着社会的需要以及社会计算机发展水平的不断发展而发展变化的。在旧有的计算机职业教育当中，计算机职业教育的内容仅仅包括了打字、办公软件的应用以及数据库的应用等内容，因为在当时来讲，这些内容的学习就足以帮助学生熟练地应用计算机来处理办公室日常事物，而这也是当时的计算机应用的主要目的，因此，学生只学习这些内容就足够了。但是，在现代计算机技术的不断发展下，各种现代化的应用软件层出不穷，辅助人们处理各种日常公务。因此，计算机职业教育也需要不断地更新其内容，不断地将这些应用拓展到教学内容当中，只有如此，培养出来的学生才能够真正地掌握计算机专业技能，才能够真正地应付日常的计算机办公事务。
计算机职业教育对于学生的专业知识储备要求提高
随着计算机软硬件的不断普及，越来越多的非专业人士开始接触计算机，他们凭借着自学掌握了一定的计算机技术，而这些计算机技术则是我们进行计算机职业教育中主要任务之一。因此，导致了计算机职业教育的优势不断地丧失，这就要求我们不断地提高学生的专业知识储备能力，在实际的应用过程中能够举一反三，而不仅仅是只会进行相应软件的操作。只有如此，计算机职业教育下培养出来的学生才能够凸显出在即的优势。所以，在计算机职业教育的过程中，要不断地提升学生的专业知识储备，使学生能够知其然并且知其所以然，这样，学生在激烈的社会竞争中才能够不被淘汰。计算机职业教育发展趋势文／刘振名张福峰
计算机职业教育需要不断地提升学生的计算机应用能力
计算机职业教育开展的目的就是培养一批应用型的计算机专业人才，只有应用能力强，实际操作水平高，计算机职业教育培养出来的学生才能够在激烈的社会岗位竞争中有一席之地。但是，现在计算机职业教育所培养出来的计算机人才的应用能力并不尽如人意，很多计算机职业人才计算机应用能力并不强，在面对一些实际问题尤其是一些意外时，不能够进行正确的处理和合理的应对，大大地降低了自己的竞争能力。同大学生相比，职业教育的学生基础知识水平较差，同时又没有相应的学历，而同有社会工作经验的人相比，职业教育培养出来的学生应对各种突发事件的能力又较差，所以，计算机职业教育培养出来的学生要想在激烈的社会竞争中有一席之地，就需要在发展的过程中扬长避短，不断地提高自身的计算机实际应用能力，只有如此，计算机职业教育才能够牢牢地把握住社会发展的趋势。
计算机职业教育需要学生不断地提高自己的应变能力
随着现代社会计算机科学技术的不断发展，越来越多的学生能够感受到计算机科学技术在不断地更新，因而需要不断地进行新的计算机知识学习以使自己跟得上时代的发展。这是由计算机科学技术以人为本的发展要求决定的，在人们多元化需求的推动之下，计算机科学技术也在快速地朝着便捷化、实用化、人性化的方向迅速发展。这带来的必然结果就是计算机科学技术的快速更新，这给计算机专业的学生带来了很大的压力，他们要想不断地适应社会发展，就需要不断地提高自己的应变能力，以最终适应计算机科学技术这种快速发展变化的趋势。
计算机职业教育与高等教育的无缝对接
在很多发达国家，职业教育都达到了中等教育的水平，并且与高等教育开展了无缝对接。在可以预想到的将来，我们的计算机职业教育也会产生与高等教育无缝对接的发展趋势。随着社会的不断发展，社会对于计算机人才的要求也越来越高，不仅要求其掌握从业必备的职业技能，而且还要求其能够具有一定的学科基本素质，能够在实践的过程中实现计算机知识和能力的进一步提升。因此，就产生了计算机职业教育与高等教育无缝对接的要求，通过建立一定的制度，可以使参加计算机职业教育的学生能够直接升入大学的相关专业对计算机问题进行进一步地研究，这样，才能够促进计算机职业教育的科学化发展，才能够使计算机职业教育不断地在社会需要之下焕发出极大的生命力。
2、计算机职业教育的发展策略
根据社会发展的需要不断更新计算机职业教育的内容
根据社会发展的需要来更新计算机职业教育的内容是把握计算机职业教育发展趋势，促进计算机职业教育重新焕发生机的一个重要步骤。首先，去掉计算机职业教育中不符合社会发展的内容。计算机职业教育是一门更新较快的学科，随着新技术的诞生，原有的技术等都会逐渐淘汰，因此，在计算机职业教育的过程中应该不断地对教学内容进行梳理，将不符合社会发展需要的知识内容淘汰出去。其次，将一些符合社会发展需要的内容引进计算机职业教育的课堂。在社会发展的过程中出现了一些功能强大，实际应用效果较好的计算机应用，这些应用能够辅助提高人们的工作效率，对人们的工作方式产生了很大的影响。因此，计算机职业教育需要将这些应用引进课堂，向学生进行讲解，让学生熟练掌握这部分知识。如此，学生在日后的工作当中才达到实现所学即所用，所用即所学的效果，才能够充分体现自己的专业优势。
根据社会发展的需要不断地提高计算机职业教育中专业知识的比例
在计算机职业教育中教授学生专业知识的目的在于使学生了解其所使用的计算机技术背后的原理，这样，学生在日后进行计算机应用时才能够知其所以然，才能够实现举一反三和在对旧有知识掌握的基础上实现新的突破和发展。首先，在职业教育的过程中注意专业知识课程和技能实践课程的比例，改变计算机职业教育只重视技能教学而不重视专业知识教学的弊病。其次，通过各种方法开展计算机专业知识教育，彻底提高学生的计算机专业知识水平。职业学校的学生文化知识水平普遍不高，要其理解枯燥的计算机专业知识有很大的难度，所以，教师需要不断地采用各种方式让学生积极参与到课堂之中，以让其深刻地理解并掌握计算机专业知识，以为其日后的进一步发展打下良好的基础。
根据社会发展的需要不断地提升学生的计算机应用能力
不断地提高学生的计算机实际应用能力是开展计算机职业教育，提高学生职业竞争力的重要目的。因此，我们需要不断地根据社会发展的需要来提高学生的计算机应用能力。首先，对社会的实际需求进行调查，了解社会岗位都要求学生掌握哪些方面的计算机应用能力，进而对学生进行这些能力培训，做到使学生与社会岗位的需求之间无缝贴合。其次，加强实训课程的比例，使学生在实际训练的过程中不断地提高自己的计算机应用能力，包括计算机的熟练操作能力和相关的计算机使用技巧的应用等。最后，学校出面与企业签订计算机人才培养协议，学生在校期间可以按照课程安排进入到企业之中进行实习，学生的实习成果由企业享有，学生毕业之后优先考虑进入到这些企业当中，而企业则负责提供实习基地等。这样，学生的计算机应用能力就能够在充分地训练中得到不断地提升。
根据社会发展的需要不断地提升学生的应变能力
应变能力是人们在职场中需要掌握的一个很重要的能力，对于计算机专业的学生来讲尤为如此。因此，我们需要通过各种途径来提高计算机专业学生的应变能力。首先，提升其透过现象看本质的能力。虽然计算机科学技术在快速地发展，但是其根本原理等是相对固定的，变的只是这些原理等的呈现形式。因此，需要提高学生透过现象看本质的能力，让其能够透过计算机应用了解其背后的原理，进而快速地掌握相关应用。其次，提升学生的学习能力。让学生养成不断关注学科前沿、不断学习的良好习惯，这样，学生就能够随时更新自己的知识储备，在遇到新的计算机问题时能够自如应对。
根据社会发展的需要而设立一定的路径使计算机职业教育与高等教育产生无缝对接
计算机职业教育与高等教育产生无缝对接是社会要求推动的，因此，我们一定要通过各种途径促使计算机职业教育与高等教育产生无缝对接，使计算机职业人才能够进入到高校之中进行进一步的深造。首先，在计算机职业教育中开展基础知识教育，使培养出来的计算机职业人才能够不断地提高自己的基本素质，满足高等教育对于学生的基础知识要求。其次，高校可以相应地放宽对计算机职业人才的招收限制，使计算机职业人才能够顺利地进入到大学之中继续接受教育。最后，高校可以通过开设特长班，招收特长生的形式让计算机职业教育培养出的人才进入到高校之中进行进一步深入的专业知识学习和完整的基础知识学习。如此，计算机职业教育便能够与高等教育产生无缝对接，计算机职业教育培养出来的人才才能够拥有更加良好的素质，才能够得到更进一步的发展。
3、结语
综上所述，随着社会的不断发展变迁，计算机职业教育也呈现出一些新的趋势。因此，我们需要不断地关注人们对于计算机技术的要求，消化这些要求，进而在此基础上不断地把握计算机职业教育的趋势，促进计算机职业教育的科学和快速发展。
关于职业教育的认识论文 第10篇
摘要：随着经济社会的快速发展，对人才的质量提出更高的需求，高等教育自学考试对于社会的需求不能够始终保持稳定关系。面对不断改革的社会环境，一定要改变原有的被动式教学方法，做好高等教育自学考试与职业教育之间的沟通与衔接，合理地利用教育资源，提高人才培养的有效性。
关键词：自学考试；职业教育；结构优化
我国高等教育自学考试具备开放性与灵活性的自身优势，为我国的教育改革做出不可磨灭的贡献。但是高等教育主要以学历教育为主，存在一定的应试教育倾向。学习者缺乏实践经验，技能水平也不能够满足社会发展的需求。随着扩招政策的实施、专升本模式的构建等，办学模式逐渐趋于多样化，高等教育自学考试与职业教育之间的衔接一定会受到自身因素以及外界环境的影响。加强职业教育与高等教育自学考试之间的衔接，可以有利于调动学生学习积极性，促进学习者的可持续发展，提高教学质量与办学效益。
一、自考模式对高等职业教育结构的优化
（一）促进构建终身教育体系
随着经济社会的快速发展，高新的科学技术逐渐地被开发与运用，社会对一线劳动者的理论素养与知识技能都提出了更高的要求，用人单位在人才聘用时不但对技能提出了标准而且对学历也提出一定要求。当前普通高等院校职业教育所培养的人才很难适应社会的快速发展步伐。高等教育自学考试模式的推广打破了这一现状，自学考试不但是国家考试，而且是一种继续教育，将培养目标定性为实用性和职业性。与普通高等院校职业教育培养目标相一致，在实训、管理、技能培养方面都达到一定的水平。开展自学考试模式可以促进构建终身学习的教育体系。
“专接本”打破了原有封闭的教学状态，把自学考试与高职教育相对接，相对于普通高职教育，增添了实践教学环节，解决了学生进一步深造的难题。“专接本”课程设置方面对学分认证方式进一步完善，教育的主要内容体现在知识与能力的同步培养，实现了自学考试与高职教育之间的有效衔接。从实践方面看，自20起，江苏省筛选了一些实用性强、社会需求量大的相关“专接本”项目。主考学校在已经开设的本科专业中选取相关的“专接本”专业，面向全省的高职院校开展对接工作。无锡工艺职业技术学院机电工程系自20开始与南京工程学院对接“数控加工与模具设计”专业，已经连续进行了五年，学生毕业通过率一直在90%以上。
（二）实现教育资源共享
在自学考试中的“专接本”模式能够发挥本科学校与高职院校各自的教学资源，实现教学资源的互惠互利。作为本科院校，由于主考的是本校最具优势的专业，所以在体系构建、师资力量、教学科研等方面都具备最优质的资源。而高职院校在实践与培训方面具有明显优势，通过“专接本”模式的开展，可以充分地将二者之间的教学资源优势融合，为专科生提供提升学历的渠道，促进专科学校完善校风建设、提高管理水平、加强师资队伍建设等。对于主考院校来讲，可以通过调研、督导等方式来进行师资队伍的培训，提高整体的教学水平与办学实力，帮助其积累更多的教学经验。
（三）提高就业质量
随着社会的快速发展，就业竞争越来越激烈，就业难问题已经普遍存在于各大高职院校。全新的工业技术在不断地更新与运用，企业单位对毕业生的整体素质也提出了更高的要求，不但要掌握操作技术，而且要有良好的专业素养与创新精神。职业院校主要为生产一线培养人才，“专接本”模式的实施可以使考生通过高职专科教育来提升实践技能，然后通过自考教育来提升自身理论水平，从根本上拓宽了实践技能的范围，确保学生能够更好地适应社会发展的需求，为毕业走向工作岗位打下坚实的基础。
二、优化自学考试“专接本”模式的有效途径
（一）拓展办学渠道
为了进一步完善自学考试中“专接本”模式的实施，首先要拓宽办学渠道，充分利用现有的教学资源，培养高水平应用型人才，提高学生的学位与学历。高等教育的自学考试可以尝试建立学分制教育，在不同层次的教育之间进行学分互换，提高学生学习的积极性，不断拓宽办学渠道，通过多种方式来满足考生和社会的根本需求。
（二）完善人才培养方案
目前我国正处于经济社会的转型期，社会的发展逐渐向信息化、工业化、国际化的.方向发展，各行各业的发展对人才知识结构的需求在不断发生变化。高等教育自学考试的实施，以开放性的特点满足社会发展的需求，在人才培养方向、专业结构方面都比较灵活，更加具有针对性与时代性。为了确保各学历人才培养的质量标准，国家需要及时的调整人才培养方案，针对社会不同时期的发展现状与对人才的需求标准，来制定相应的教育机制，真正满足社会的发展需求，为学生走向社会岗位开辟一条全新道路。
（三）改革评价机制
自学考试主要是通过自学、社会助学、国家考试相结合的考试制度，最终核心体现在国家考试上，所以一定要维护其严肃性与权威性。这种考试制度的主要培养目标定位在应用型与职业型，所以评价机制要不断地改革与完善，加强对教育过程的重视，通过实践教学来提高人才培养的质量，把考生的学习态度、学习成绩、个人素质等因素全部列入对学生的考核范围，保证教学体系的完整性，不断推动非学历教育与学历教育之间的良好沟通。通过多元化的教育方式实现提高应用型人才的培养质量。
三、结语
社会发展过程中经济结构的不断调整，势必会引起职业教育与高等自学考试之间的调整与变革，促进二者之间的衔接与沟通，满足高等教育自学考试事业发展的客观需求。二者之间的有效结合可以节约教育资源，所培养的人才可以更加适应劳动力市场的需求
参考文献：
［1］杨从意，张斓.高等教育自学考试对优化高等职业教育结构的实践探析［J］.江苏师范大学学报(哲学社会科学版)，2014（6）：126-129.
［2］周建松.充分发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用［J］.中国职业技术教育，2014（21）：81-83.
【职业教育论文范文】
关于职业教育的认识论文 第11篇
近年来，随着社会的快速发展，职业教育变得日益重要。对于培养具备良好职业素养的人才，职业教育起着关键作用。通过参与职业教育培训，我深切体会到职业教育素养对于个人职业发展的重要性，并且对职业教育培训有了更深的了解。在这篇论文中，我将分享我在职业教育培训中的心得体会。
首先，职业教育素养的培养对于个人职业发展具有重要意义。通过职业教育培训，我学习到许多与职业相关的知识和技能。这些知识和技能不仅帮助我在工作中更好地完成任务，还让我能够更好地适应职业环境的变化。例如，在职业教育培训中，我学习到了如何有效沟通、团队合作以及解决问题的方法。这些技能加强了我与同事之间的合作和沟通能力，提高了我的工作效率和质量。
其次，职业教育培训不仅关注个人的职业能力培养，还注重对个人职业道德的塑造。在职业教育培训中，我学习到了职业道德的重要性，并且明白了作为一名职业人员，应该具备的职业道德。职业教育培训教会了我如何正确对待职业中的各种问题和挑战，如何保持职业操守和职业道德。这些道德观念的灌输不仅使我在职业发展中能够保持纯洁的心灵，还使我能够在职业竞争中保持公平、诚信和责任心。
第三，职业教育培训还培养了我积极应对职业发展变化的能力。随着科技的进步和社会的变革，职业领域存在着不断的变化和更新。在职业教育培训中，我学习到了如何持续学习和创新。职业教育培训教会了我如何发现和抓住职业机遇，如何应对职业发展中的挑战和压力。通过学习和实践，我培养了自己对新知识的渴望和学习能力，提高了自己的适应能力和创新能力。
第四，职业教育素养的培养是一个持续的过程。在职业教育培训中，我认识到职业教育素养的培养是一个渐进的过程，需要不断地学习和实践。只有通过不断地学习和实践，我们才能不断提高自己的职业能力和素养。职业教育培训只是一个起点，我们要不断积累经验、学习新知识，不断提高自己的职业能力和素养，才能在职业发展中不断超越自己，取得更好的成就。
最后，职业教育素养的培养需要个人的主动性和积极性。职业教育培训虽然提供了学习的机会和平台，但最终取得好的成果还是需要个人的努力。在职业教育培训中，我认识到只有积极主动地投入学习，才能真正收获知识和技能。通过个人的主动参与和积极付出，我才能不断提高自己的职业素养和能力。
综上所述，职业教育素养的培养对于个人职业发展至关重要。通过职业教育培训，个人可以获得与职业相关的知识和技能，塑造良好的职业道德，提高自己的适应能力和创新能力。然而，职业教育素养的培养是一个持续的过程，需要个人的积极主动参与和努力付出。通过参与职业教育培训，我深切体会到职业教育素养对于个人职业发展的重要性，并且为自己的职业发展打下了坚实的基础。希望越来越多的人能够重视职业教育素养的培养，不断提升自己的职业素养，为个人和社会的发展做出更大的贡献。
关于职业教育的认识论文 第12篇
职业教育素养是当今社会非常重要的话题，它关乎个体的职业发展和社会的经济繁荣。在参与职业教育素养培养的过程中，我深深地感受到了它的重要性和意义。通过对职业教育素养的理解和实践，我认识到这是提高个体竞争力和发展潜力的关键。在这篇文章中，我将分享我对职业教育素养的一些心得体会。
第一段：职业教育素养的概念及重要性
职业教育素养是指为了适应社会发展需求，提高个体对职业的认识和理解能力，培养人们适应职业环境的综合素养。职业教育素养的培养是为了提高个体职业竞争力，成功实现职业目标。在当今竞争激烈的社会中，拥有良好的职业教育素养是非常重要的，它不仅能够提高个体的职业能力和竞争力，更能够提高整体社会的经济效益。
第二段：培养职业教育素养的方法和途径
职业教育素养的培养需要多方面的方法和途径。首先，个体应该注重自身职业发展规划的制定。这包括对自身职业目标的明确和对自身优势和不足的认知，以及制定实现职业目标的详细计划。其次，培养良好的职业思维和职业道德。个体应该具备对职业的热爱和崇尚，以及对职业伦理的遵守。此外，实践和经验也是培养职业教育素养不可或缺的途径。通过实践和经验的积累，个体可以不断提高自身的职业技能和素养。
第三段：职业教育素养的具体内涵和要素
职业教育素养的具体内涵包括职业知识、职业能力和职业素质。职业知识是指对本职工作的专业知识的了解和掌握。个体应该不断学习和提升自己的职业知识，以适应不断变化的职业环境。职业能力是指个体在实际工作中所表现出来的能力和潜力。个体应该通过实践和培训不断提升自己的职业能力，以更好地适应职业发展的需求。职业素质是指个体在职业发展中所表现出来的个人品质和职业道德。个体应该具备良好的职业素质，以建立良好的职业形象。
第四段：我的职业教育素养心得体会
在我参与职业教育素养培养的过程中，我深深地感受到了自身的成长和进步。首先，通过对自身职业发展规划的制定和实践，我对自己的职业目标和职业规划有了更加清晰的认识。其次，通过实践和经验的积累，我提高了自己的职业能力和素质。我参加了一些实践项目和培训，通过与他人的合作和交流，我学到了很多实用的技能和方法。此外，我还特别注重自身职业素质的培养，包括责任心、团队精神和职业道德。通过这些努力，我感受到了自身的成长和进步，更加自信地面对职业发展的挑战。
第五段：职业教育素养的未来发展展望
随着社会的快速发展和职业环境的变化，职业教育素养将越发重要。未来，职业教育素养的培养将更加注重个体的综合素质培养和职业技能的提升。个体需要具备不仅仅是专业知识的技能，更需要具备创新思维、沟通能力和团队合作能力等综合素质。同时，职业教育素养的培养也需要注重个体道德素质的提升，以保证个体职业发展的长久性和健康性。总之，职业教育素养的发展需要个体的积极参与和社会的关注支持，共同推动社会经济的繁荣和人力资源的优化利用。
总结：通过对职业教育素养的学习和实践，我深深地认识到了它的重要性和意义。职业教育素养的培养需要个体的积极参与和社会的关注支持，共同推动社会经济的繁荣和个体职业发展的进步。在未来的发展中，我们应该注重个体综合素质和职业能力的提升，以适应社会的发展需求。
关于职业教育的认识论文 第13篇
一、发达国家高等职业教育发展的特色
（一）高等职业教育法制化体系完善
发达国家坚持法律支持职业教育发展，依法管理教育，以确保高等职业教育的快速发展，在不同的时间，政府法律和法规对职业教育从办学条件、师资力量以及质量和效益等方面进行监督管理评估。就职业教育的发展而言，美国、德国、日本和其他一些国家比较完备和安全。例如，美国通过了《莫雷尔赠地法案》（1862），它第一个承认了职业教育的社会地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍军人权利法》（1944），《国防教育法》（1956），《职业教育法》（1963），《技术职业应用教育法》（1990），《科学和高级技术方法》（1992），《由学校到就业法》（1994），《劳动力投资法案》和一系列法规、法令，对职业教育的体制、经费、形式等做了明确的规定，使美国高等职业教育法律得以实施，并走向规则化。德国的职业教育立法进程的早期，也有完善的法律法规体系的保护。早在1869年，政府颁布了《强制职业补习教育法》的法律规定，企业培训应结合职业学校教育。自20世纪50年代，德国颁布了一系列法律促进职业教育的发展，如《职业教育职业》、《促进法手工学徒毕业考试条例》等。这些法律，以完善的职业教育体系，为促进职业教育的健康发展奠定了良好的基础。日本高度重视职业教育立法，每个职业教育改革是伴随着职业教育法的实施来实现的，一些更重要的法令：《工业学校秩序》（1899），《行业教育促进法》（1951），《职业训练法》（1958），《高学校设置标准》（1961），《短期大学设置标准》（1975），《培训学校设置标准》（1976），《就业———发展的机制方法的能力》（），“新计划”在第21世纪的教育（20xx）。这些法律法规对日本职业教育发展体系的完善和转型有非常重要的影响。英国、法国等也致力于加强职业教育法律法规的建设，在过去的二十年已经发布了一系列的职业教育法律法规。
（二）职业教育师资队伍建设经验丰富
加强师资队伍建设有利于促进职业教育的稳定发展。德国、日本、美国、加拿大和其他一些国家都十分重视加强职业教育教师队伍。职业教育在发达国家有健康、稳定的师资培训体系的来源，主要有三个渠道：一是致力于培养教师的职业教育在高等技术师范学院，如日本职业能力开发大学、韩国仁川技能大学、法国国立学徒师范学校等；二是在工科技术学院培训；三是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养。发达国家职业教育教师的招聘标准较高。职业教育师资的任务决定了他们应具备的素质比普通学校的教师更专门化。教师职业教育首先应具备从事职业教育和职业道德，他们不仅要有一定的专业理论和专业知识，还应熟悉专业生产实际，具有产生一定的操作技能和解决实际问题的能力。普通中学和大学教师的就业条件和职责不同，是教师队伍建设的职业教育发达国家的重要的成功经验。德国的职业教育教师都有严格的要求，不符合规定条件的不允许持有职业教育教师资格。德国对职业教育师资格要求主要有三点：一是至少大学本科或以上学历，从而保证高职教师的基本理论知识；二是教师要通过实习或工作所获得的实践动手能力，就是说，教师的专业实践技能；三是教人们通过正规的师范专业培训，掌握教育教学能力。对职业教育教师，美国有严格的资格要求和选择程序。国家规定，从事职业教育的教师，必须具有学士学位或以上学历。美国几个州明文规定，必须有学士学位教育，优秀的人才具有相关领域的学士学位的1-2年的实践经验，发布一个职业技术教师资格证书。同时，发达国家的教师职业教育培训体系更加完善，有培训机构专业前，后继续培训机构，教师有一个稳定的渠道来源。
（三）社会力量积极参与职业教育
企业、行业、社会组织和个人，统称为社会力量。一些发达国家如美国、德国、英国、日本、澳大利亚和其他社会力量在职业教育非常积极地参与。企业或行业主要是通过职业教育校企合作模式的干预。在环境中的主动参与，各种各样的校企合作模式，逐步形成了国际，如美国的“合作教育”，德国的“双元制”，英国的“工读交替制”，澳大利亚“TAFE”和日本的“产学合作”。它们的共同特点是：企业（行业）广泛参与职业教育和培训的过程中，学生的大部分时间在企业（行业）的技能培训的实践，并通过企业接受是目前使用最先进的技术和设备，培训结束后，学生可以工作。参加工作、参与面广，成为企业的一大特点。行业参与教育过程，参与学校各方面的企业，如学校的管理、专业设置、教师培训、教学计划、课程改革。例如，在德国职业教育应由行业协会制定毕业生能力要求,公司不仅是制定培训计划,但也提供培训基金；在英国作为雇主,公司在一些主要机构如教育基金会、所有的澳大利亚TAFE学院、大学理事会、总统大多数成员都来自企业。社会组织和个人参与到学校的方式主要是通过建立职业教育机构或提供援助。
（四）办学体制开放、灵活
开放的、灵活的办学体制，是发达国家职业教育的另一个特征，主要表现为以下几个方面：第一，灵活的入学方式，所有的人都能入学。例如，对高等职业教育实施的主要机制是美国社区学院的学生，没有年龄限制，对所有15—70岁的人开放，而且没有入学考试，只要有高中文凭和成绩单或等效的入学条件。第二，教育系统的多样化。德国，英国、美国、日本、澳大利亚和其他国家满足岗前培训、岗位的需要，采用不同长度的学时，实行一校多业务，全日制、半日、晚上，为多种教育系统假日等。第三，办学形式多样化。办学主体之间的相互作用机制，学习风格与政府、企业和学校不同的是，发达国家出现了多种办学形式，例如在职业学校为纯职业学校系统，主要形式的合作体系形成职业教育集团系统。第四，灵活的教育方式。例如，美国社区学院的信用制度以及各学校之间相互承认学分，可以使学生在理论和实践中是灵活的，可以自由选择不同的工作和研究的出路。
二、对江苏省高等职业教育发展的思考与启示
通过成熟的办学模式，发达国家职业教育培养了一大批合格的工程技术人员的数量，这些技术员构成了制造业和服务业的发达国家的基石，参与全球竞争，为发达国家赢得全球市场奠定了坚实的基础。发达国家职业教育的成功，给我们很多的思考与启示。
（一）健全法律法规保障体系
发达国家以法律为职业教育的发展保驾护航，始终坚持依法治国，依法促进教育教学。主要发达国家职业教育立法和职业教育的发展保证在不同时期职业教育的快速发展同步，政府出台法律、法规相配套。我们应该通过立法加强质量控制发展职业教育。中国目前没有一个完整的、专业的农民职业教育法，只有相关的“职业教育”《民办教育促进法》。由于相关立法的缺失，导致管理体制不顺、资金不足、师资力量薄弱，基础设施和服务体系不健全。因此，为了确保江苏高等职业教育的顺利运行，创造一个良好的、有序的发展环境，中国应加快专门立法建设，为了加快高等职业教育管理体制，为高等职业教育经费来源的必要保证，中国教师队伍建设，基础设施建设与服务系统建设。
（二）切实加强高等职业教育师资队伍建设
加强师资队伍的建设,促进高职院校的可持续发展。目前,江苏省职业教育甚至整个国家普遍存在结构不合理、数量少、教师评价体系不健全等缺点。因此,加强教师队伍的建设尤其重要。高职院校应特别注意教师团队建设,建立新的建设目标,建立新的概念。第一“,双师素质”的目标。注重专业实践能力的发展,有计划安排教师去相关基地进行有效培训，并且支持教师取得相关的职业资格证书，进行自我增值，校企联合建设教师培训基地的同时,充分发挥基地改善质量的双重功能。第二,进一步扩大高等职业教育教师的来源,学校通过各种渠道招聘企业和其他行业的专家,引进专业知识和丰富的实践经验和相对稳定的兼职教师,也可以制定优惠政策。第三，适度匹配的评价体系和奖励,鼓励教师积极参与科研活动,充分激发每个员工的积极性、主动性和创造性。
（三）调动多方面的力量尤其是社会力量共同参与职业教育的改革与发展职业教育
在发达国家的成功经验告诉我们，政府、学校、企业和社会的参与是非常必要的。教育和职业教育作为一种特殊形式，它是宽的，连锁涉及更多的利益与责任的主题。因此，如果你想成功，你必须互相配合。从江苏省职业教育的现状来看，除了政府、学校、企业，主要是缺乏强大的凝聚力，导致江苏职业教育的“跛脚”。江苏职业教育的改革与发展，应注意挖掘和吸收企业联盟协会、社团、协会、银行、基金和其他社会主体参与学校，尤其要注意培育社会中介组织。中介机构，作为一种协调和缓冲机构可以利用自己的优势，解决利益冲突，两者之间的矛盾，发挥中介机构的协调作用，受试者在当前的不平等的条件下，可能有助于促进合作。
（四）明确自身的定位和方向，办出自己的特色
江苏省职业教育办学模式不外乎三种：第一种是依托普通高校设立研究院/职业教育，如东南大学职业教育学院；第二是企业运行的，如南通紫琅学院；第三是独立的职业院校，如台州师范专科学校、南通航运职业技术学院、南通纺织职业技术学院等。然而，这三种教育模式已在不同程度有向本科的发展趋势。本科教育在不同的教育理念，教学方法等方面并没有太大的区别。它有一些明显的优点和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在专业设置上是同等程度的普通高校。中国主要的职业教育是第三种模式，但高校升格更名成风，如泰州师范专科学校20xx年升格为泰州学院，南通纺织职业技术学院更名为江苏工程职业技术学院。这直接否认职业教育本质的大学生，偏离了方向，直接导致了江苏职业教育的地位不高，缺乏活力。只有紧密结合当地经济社会发展和劳动力市场，明确定位，自身的优势和特色定位，最终形成自己独特的教育模式。
关于职业教育的认识论文 第14篇
【正文】
在我国面临教育投入不足、经费短缺、教育资源有限、教育需求空前扩大等一系列矛盾的时候，如何有效发展教育，尽快把“人口负担”转化为“人力资源”，实现“教育供给”与“教育需求”的平衡，引发人们对教育体制、教育模式、教育观念等一系列问题进行思索，“教育产业化”问题逐渐成为教育领域的一个热门问题，许多专家学者阐述了不同的观点。作为有别于义务教育、基础教育，直接服务于经济建设和社会发展的职业教育，是否具有产业化的属性？笔者认为：
一、产业化办学是职业教育的必然选择。
何谓“产业”？《辞海》中解释说：一指私有的土地、房屋等财产；二指各种生产、经营事业。生产经营事业既包括生产性活动，又包括非生产性活动；非生产性活动既包括直接参与生产的服务活动，又包括非生产性服务活动。产业化运作主要是市场化运行模式，不管是生产性活动，还是非生产性活动的产业化运行，都必须遵循经济规律，即供求规律、价值规律、竞争规律。
教育作为提高文化水平和居民素质的服务部门，具有产业属性。教育产业包括三个方面：一是，教育提高新生或再生劳动力的价值和使用价值，即通过教育使受教育者的科学文化素养和综合素质得以全面提高，并在今后从事的各种活动中表现出来，促进其劳动质量和效益的提高，从而使受教育者获得更多的经济回报和社会效益。二是，教育机构的教育科研成果直接运用于生产、生活中，或教育部门直接开办或提供信息、咨询等服务，直接获得经济效益和社会效益。三是，与教育活动相关的活动，如教师公寓、学生公寓、学生就餐、接送、娱乐休闲等后勤活动。第二类、第三类活动的产业属性是不言而喻的，第一类活动却具有其特殊性，是否可以产业化运行是社会关注的焦点。教育产业特殊性主要表现在以下两方面：一是，教育产品——一劳动力的价值和使用价值，具备潜在性、迟发性和不确定性三大特点。即是说，受教育者通过教育其劳动力的增值只能在生产活动中体现出来，而且能不能充分的、完全的体现，还要受到诸多因素的。二是，教育本身具备公益性。特别是义务教育、基础教育，其功能、文化功能的价值取向尤为明显。教育非产业论者，据此认为教育不是一种产业，更不能产业化。但是，与社会经济直接相联系的职业教育，不仅可以产业化，而且必须产业化运作，这是因为：
1.职业教育有突出的生产性。
《教育发展和改革纲要》指出：“职业技术教育是实现化和生产商品化、社会化、化的重要支柱，是把人力优势转化为智力优势，把智力优势转化为生产力的重要桥梁。”职业教育培养具备综合职业能力和全面素质的劳动者，主动服务于地方经济建设和社会发展。职业教育直接为企业、行业培养新生员工，对员工提高及转岗、跨岗进行培训服务，使受教育者通过从事生产活动获取经济回报，社会及企事业单位获得高素质的劳动者，进而提高自身的经济效益和计会效益。职业教育的教育产品直接进入社会生产或服务领域，使得职业教育产品——劳动力的价值和使用价值的迟发性、潜在性和不确定性三大特性大大弱化，职业教育的生产性尤其突出，教育投资者很快就能获取回报。
职业教育必须满足三种需求：一是，社会对知识、技术、人才的需求；二是，受教育者对知识、技术及创业、就业的需求；三是，人才市场的需求。可以说职业教育自产生那一天起就与市场结下了不解之缘，职业教育培养目标的确定、专业的设置、课程的安排、教法的选择，无不突出实用，无不以市场需求为导向。职业教育的发展在遵循教育规律的同时，必须遵循市场规律，瞄准社会需求、受教育者需求两个需求，人才市场、教育市场两个市场，力争使两个需求、两个市场互动、协调发展，否则，只能把职业教育引进死胡同。
2.职业教育走出困境的必然选择。
当前，职业教育面临着巨大挑战，使其发展困难重重。其一，投入有限。职教与普教的重要区别在于职教更注重学生关键能力和做作业能力的培养，在课程设置上实验实训的比重较大，教育教学设施更新频率较快，由此所需投入较多，职教教育成本远大于同级普教。我国教育投入总量有限，职教投入与其需求相去甚远，限制了职业教育的发展。其二，办学机制不活，不能适应企业、行业及人才市场的需求。职业教育作为教育与社会、经济的桥梁，必须紧密结合市场经济的需求，培养目标的确立、专业的开发、教学体系的革新、德育工作的开展等必须随市场的变化而不断更新，在计划经济体制下形成的职业教育办学形式单一、办学体制不活，严重束缚了职业教育的健康发展。其三，职业教育内部的恶性竞争，导致职业教育在低水平上运行。职业教育的长久发展必须从办学体制、办学模式上入手，进行彻底的改革，推行产业化办学，充分调动一切积极因素参与职业教育。
职业产业化，一是有利于吸引教育投资。把职业教育当作一项产业来办，可最大限度地实现职业教育公益性与投资寻利性的有机统一。二是有利于职业教育与的进一步结合。职业教育产业化发展，不但能吸引大量的、个人投资，形成办学主体多元化、市场化的格局，而且企业、行业的加入，有利于职业教育更快、更多地吸收经济信息，寻找到教育与经济的最佳契合点。三是，有利于职业教育克服内部无序竞争，逐步走上规模效益发展的道路。产业化发展，就是要使职业教育在遵循教育的同时，也要遵循经济规律：竞争规律、价值规律、供求规律。办学质量差、效益低、规模小、供过于求的职教单位将逐步被兼并或淘汰，实现职教资源优化组合，促进职业教育走规模效益型的发展之路。四是，职业教育产业化发展，有助于克服人才高消费现象，减少教育资源浪费。在职业教育完全作为公益性事业，由政府包办的情形之下，用人单位作为教育的直接受益者，却没有直接进行教育投资，用人也较少进行成本核算，一味追求高学历、高水平，盲目攀高，导致我国人才浪费现象大量存在。人力资本认为：“教育投资是人力资本投资，是生产性投资”，根据“谁投资谁受益”的原则，企业、行业应当成为职业教育的投资者之一，使其在预算产品成本的同时，不得不考虑其中所包含的“活劳动”即“人力资源”的成本，促进其用人向实际、实用、实效的原则靠近，提高教育资源的利用率。
实践证明，在产业化办学思想指导下出现的英豪学校的“教育储备金”模式，浙江台州探索的股份制办学模式，南洋发展集团的“集团投资，连锁办学，滚动发展，适度产业化”的发展模式，葛州坝建立的教育集团等成功的例子，无不告诉我们，职业教育产业化不但可行，而且大有可为。
二、职业教育产业化应注意的。
职业教育作为特殊的产业，既不能完全市场化，又不能按传统的教育模式来办学，职业教育产业化运作，主要是指职业教育的运行机制和管理模式要面向市场，进行投入与产出，并对其成本进行严格核算；彻底改变传统国家统包统管的教育体制，使职教投资主体多元化，学校在国家的宏观调控下，按教育规律和市场规律办学，真正成为自主管理、自主办学的法人实体，逐步形成“原料采集”（招生引资）——“生产”（教育教学）——“销售及售后服务”（推荐就业及业后培训）一条龙自主运行的机制。在这样的产业化运作过程中，应注意以下问题：
1.摆正政府位置。
职业教育以强劲的功能、育人功能、文化功能，在经济建设、社会稳定、社会主义精神文明建设中的重要作用，使其具有浓烈的公益色彩，全社会是职业教育最大的受益者。因此政府仍然应当是职业教育的重要投资者。当前，有些人主张教育产业化就要减少政府投资，实现“以教养教”，笔者认为这是不合适的。政府投资不但不能减少，而且只能逐渐增多。政府作为职教投资者，对职教发展负有宏观调控、监督、管理的权利和义务。政府通过制定宏观的、指导性的方针、政策，实现自己的权利和义务，确保职业教育的发展方向。学校应在政府的宏观调控下，作为独立的法人，依法享有经费筹措、使用权以及根据市场和社会需求在招生、就业、人事任用、财物使用、专业设置、教学计划等方面的决策权、执行权，学校实现自我管理、自主办学，具有相对的独立性和自主权。
2.完善职教法规。
依法办校、依法执教是职业教育产业化发展的重要保证，《职业教育法》的出台，对我国职教发展起到了促进作用。职教政策、法律法规的制定应根据变化、社会经济及职教自身发展的要求，对职业教育投资、办学性质、培养目标、招生、就业、收费标准、办学条件、教育教学评估、办学利益分配以及职校的宣传、竟争等作出具体明确的规定，确保职业教育的社会主义办学方向及其公益性的充分体现，确保投资者的适当利益，确保职业教育依法健康有序地发展，实现职业教育产业性与公益性的最佳结合。
3.规范职教市场。
职教市场的建立是职业教育产业化发展的必要条件之一。职教市场主要包括：职教投资市场、职教师资市场、职教生源市场、人才市场和职教服务市场。各职教单位吸引投资、聘用师资、招生就业、后勤服务等活动必须在相应的市场上公正、公开、公平地进行，政府通过法律和行政的手段加以监督和管理，既有利于促进职教产业化发展进程，只有效防止职教办学功利化、人事关系化、竞争无序化。
4.建立恰当的职教保障体系。
随着知识经济时代的到来，人们要不断地，以获取新知识、新技术，提高转岗、跨岗、跨职业能力。政府应加快职业教育产业化步伐，出台优惠政策，吸引社会团体、企事业单位、个人以及国外、海外投资，并加大教育预算及费、税等职教经费筹措力度，为社会成员提供接受职业教育或培训的机会，平衡教育供给与教育需求。
关于职业教育的认识论文 第15篇
职业教育素养是指在职业教育过程中培养学生所需的各种素质和能力。作为一个职业教育学员，我认为职业教育素养对于我们的职业发展至关重要。通过参与职业教育培训，我深刻体会到了职业教育素养的重要性和对个人职业发展的积极影响。在这篇文章中，我将分享我对职业教育素养的体会和心得。
首先，职业教育素养对于我们的职业发展具有积极的影响。在职业教育培训中，我学到了许多与职业发展相关的知识和技能。比如，如何有效地完成工作任务、如何与同事良好合作、如何进行有效沟通等等。这些知识和技能对于我们在实际工作中的表现非常重要。通过学习这些知识和技能，我在实习的过程中表现出色，并且得到了上司和同事的肯定。这让我更加有信心地面对未来的职业发展。
其次，职业教育培训还帮助我提高了自己的综合素质。在职业教育过程中，我们不仅学到了与工作相关的知识和技能，还学到了一些与个人素质相关的内容。比如，如何培养自己的责任心、如何提高自己的学习能力、如何保持积极向上的心态等等。这些素质对于我们的职业发展和个人成长都具有重要意义。在实践中，我发现自己在这些方面取得了很大的进步，这让我更加有信心地面对职业生涯的挑战。
此外，职业教育素养还可以帮助我更好地适应职场环境。在职业教育培训中，我们不仅学到了理论知识，还进行了很多实践操作。通过这些实践操作，我更加熟悉了职场环境和职业规范。我了解到了职场上的一些行为准则和道德规范，并学会了如何在职场中做到专业和自律。在实习的过程中，我遇到了一些职场挑战，但通过运用所学的职业教育素养，我能够更加从容地应对这些挑战，并取得了良好的效果。
最后，职业教育培训还为我提供了与各行各业专业人士交流的机会。在职业教育培训中，我们不仅学到了知识，还有机会与行业专家进行交流和学习。通过与专业人士的交流，我不仅学到了他们的经验和智慧，还拓宽了自己的视野。这让我深刻认识到在职业发展的过程中，与专业人士的交流和学习是非常重要的。
综上所述，职业教育素养对我们的职业发展具有积极的影响。通过参与职业教育培训，我们可以学到与职业发展相关的知识和技能，提高自己的综合素质，更好地适应职场环境，并有机会与专业人士进行交流和学习。这些都为我们的职业发展和个人成长打下了坚实的基础。作为一个职业教育学员，我深感职业教育素养的重要性和对个人职业发展所带来的积极影响。我将把所学到的知识和技能运用到实践中，不断提升自己的职业素养，为未来的职业发展打下坚实的基础。
关于职业教育的认识论文 第16篇
近几年来，慕课的发展对于我国职业教育的发展产生了深远的影响，由慕课而引发的一系列教育教学理念和方式对职业教育传统课堂教学模产生了巨大的冲击。面对如此迅猛的影响，我国职业教育理应在教育改革的大潮中探索一套特色化发展道路，并吸收借鉴慕课的先进理念和手段。本文从慕课发展对于我国职业教育的重要影响出发，探讨了一系列面对慕课对我国职业教育影响的应对举措，希望为我国职业教育的发展以及慕课的发展提供有益借鉴和指导。
引言慕课是指一种大规模在线开放课程教育平台，慕课作为一个外来词汇，大多数中国人可能还不是非常熟悉，但是由慕课所引发的一系列网上学习平台的搭建已经对我国职业教育的发展产生了极其深远的影响，慕课作为网上开放课程教育平台，不仅发挥了为学生提供学习资源的功能，也极大地改变了我国职业教育学生的学习方法和手段，在提高学习效率的同时，改善了学习效果，弥补了传统教育教学模式的缺陷。但在发挥重大影响的同时，慕课在自身发展与普及过程中也出现了一系列问题，阻碍了其进一步在我国职业教育教学中的推广。因而，我们应该全面认识慕课的优点和不足，结合目前职业教育改革的有关方针和政策，将慕课的优势充分发挥出来，服务于职业教育的发展，从而促进我国职业发展的蓬勃。
慕课是指一种大规模在线开放课程教育平台，作为网上教育平台，慕课致力于将世界上最为优质的教育资源传播到世界的各个角落，拓宽学生的学习视野和学习广度。而慕课在中国职业教育中的发展和普及则提供了职业教育国际化和大众化的重要路径。由于职业教育本身教学规模以及教学水平的限制，许多教学资源无法发挥应有的效益，职业院校的学生无法及时、全面的享受教育教学资源所带来的效益[1]。而慕课的出现则为职业教育的拓宽提供了强大的契机。在国内，只要拥有一台计算机，你就可以免费获得最为优质的教学资源，教学资源的透明性为职业教育的大众化提供了重要的催化作用。同时，国与国之间职业教育发展的藩篱也将进一步被打破，国与国之间职业教育发展过程中的沟通和交流进一步加强，这将十分有利于职业教育的国际化发展。而职业教育的国家化发展是我国职业教育发展的重要方向之一，慕课的出现为明确职业教育国际化发展方向提供了十分有益的指导和促进。
众所周知，我国职业教育发展有限，不可能每个人都能够享受到职业教育所带来的益处。随着职业教育发展的扩大，我国职业教育资源的成本也逐渐加大，使用职业教育的代价也越来越高。因此，在目前的发展背景下，慕课的出现无疑是对我国职业教育生存与发展的一大挑战，慕课提供了众多优质的教育资源，并且多数教育资源是免费的、无偿的。同时，慕课的出现使得我国职业教育资源进行了优化组合，使得我国职业教育资源流动性大大加强，学生学习的自主性大大加大。与传统的职业教育行政化体制相比，慕课所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其优势十分明显，因此，传统职业教育的理念和手段已经无法较好的适应目前学生的需求和知识经济带来的知识更新速度的加快。此外，慕课所提供的教育资源和教育课堂大多是适应市场而生的，符合目前市场对人才能力的需要，而职业教育在此方面的进步则不如人意[2]。职业教育如何仍旧固守传统的教育教学模式，不及时改革传统的课堂教学手段，在未来的发展过程中，将可能被淹没在时代的发展浪潮之中。
慕课在我国发展的广度和深度还有待加强，对于职业教育深层次理念的把握还不是十分到位，以及对教育的成本与质量控制也还停留在宏观分析的角度上，但是慕课之所以在我国获得了比较良好的发展，其中一个非常重要的原因在于慕课对职业教育传统课堂教学的颠覆。慕课所秉承的教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间开展平等交流，促进教学关系和谐，大大改善了实际教学效果。同时，慕课重点创设了激发学生主动提问兴趣的课堂结构。慕课以服务学生为根本导向，着重提高学生的思维能力和创新精神。而在职业教育的课堂上，教师作为教学的主体，学生仅仅扮演着知识接受者的角色，其学生的主动性和积极性不高，课堂教学效果不明显，课堂教学所取得的成果也十分有限。因此，慕课对职业院校课堂教学范式提出了更高的要求。
随着知识经济时代的带来，知识更新的速度以前所未有的广度和深度发展着，社会对于人才的需要不仅仅在于学历的高低，也十分注重对人才非学历教育的考察，而树立终身学习以及个性化学习十分必要。慕课使得终身教育和个性化教育成为可能，慕课终身教育理念主要表现在其使得学习者无论在何时何地都能够使用所需要的教育资源，而慕课个性化教育则主要关注对于学生差异化教学的突破。慕课十分推崇因材施教的教学理念，该理念在我国古代时期就已经出现，而在目前职业教育发展过程中并未较好的落实。慕课灵活开放的课堂学习为学生专业化技能的培养提供了优质的平台。由于慕课的课程内容是根据类别进行划分的，学生可以根据个人实际需要进行课程的选择，这为我国职业教育人才的培养十分有益。
慕课对我国职业教育发展的积极影响是需要我们肯定的，但是不能一味夸大慕课的积极影响，也要看到慕课自身的不足和缺陷，以此使得慕课的发展更好的适应中国教育体系的发展[3]。首先，木刻的出现不能完全取代职业教育，虽然职业教育也存在本身的缺陷，但是如果将慕课的出现视为对职业教育的取代则是本末倒置的做法。其次，慕课仅仅适应于理论性课堂的教学，而对于大规模的实践性教学活动而言，慕课以目前所拥有的教学资源并不能满足。而在目前职业教育发展过程中，实践性教学的作用日益重要，社会需要的也是实践性的人才，对于有些专业课程，慕课无法提供适宜的教学帮助，这也是慕课的劣势所在。再次，慕课仅仅适用于职业教育和高等教育的发展，而对于小学教育以及中学教学，其并不能普及和发展。最后，我国职业教育中注册使用慕课的人数较高，已经达到总人数的50%左右，但在实际的学习过程中，其学习效果并不十分理想，其课程通过率极低。慕课学习课程的门槛较低，而学习者的文化水平和知识能力差异性较大，这也给慕课系统测评增加了难度，容易出现测评结果与实际状况脱离的现象，影响了学习者实际的学习效果。因此，慕课应加强自身学习平台的管理，教学管理的科学性建立在网络平台管理人员不断学习的基础之上，即管理人员需要不断提高自身管理水平，更新管理理念，落实管理办法，以此满足学习者的差异化需要。
职业院校学生应加强国际的交流与合作，搭建个人慕课平台
慕课自国外引入我国，但在我国职业教育的实践中，其效果的发挥较为有限，因此，我国职业教育院校应该加强与国外慕课使用者的交流，取长补短，争取实现慕课教学的本土化，提升慕课教学的效果。我国国内众多高校已经开始多所院校共同开展慕课网上学习的联合模式，因此，职业教育应该借鉴该方式，联合其他职业院校进行慕课课程的协同建设。合作并不是慕课的根本目的，而是要通过合作实现优质教育资源的共享。课程资料的开发和使用是慕课目前发展的重要方向。开放课程的建设与发展需要包容开发的精神，慕课所具有的开方包容的教育理念和教育精神是职业教育所要学习的。职业院校学生要加强国际的交流与合作，搭建个人慕课学习平台，针对专业的要求以及人才培养计划实施个人慕课建设，促进慕课学习效果的提升和职业教育的效益。
我国职业教育采取的政府指导机制，而在国外，慕课的发展和普及主要讲大学财团或机构作为依托，慕课的发展自主性较大，受到政府的限制较小。在中国，慕课受到各方面的限制，主要表现在以下几个方面[4]：首先，政府对慕课进行限制，由于考虑到网络信息安全，政府必须对慕课进行行政方面的管制，防止出现信息的恶性发展。其次，慕课的发展由于受到商业化体制的影响，其发展受到一定影响。因此，政府理应提供支持和规范慕课发展的相关政策和制度，慕课的发展离不开政府的支持，任何阻碍因素的扩大都将会影响到慕课在本国的推广。首先，政府要制定网络信息安全发展条例，对于网络教育资源以及信息资源的规范使用作出说明，防止重要信息的误用。其次，政府要加强对慕课发展的资金支持，不断完善慕课基础设施建设，促进慕课课堂教学的发展，提高教学效率。最后，政府要加强对职业教育的扶持力度，促进职业教育体系中慕课的使用和推广，建立健全信息化教学制度。同时，政府应规范慕课的民间投资制度，防止恶意投资。
慕课在我国职业教育中的发展标志着优质教育资源共享时代的到来，而慕课在我国教育中的实践尚处在摸索阶段，其发展还不够成熟，但是慕课的发展确实为我国职业教育体制的变革和教育理念的革新创造了深远的影响。慕课致力于对传统教育管理制度的变革和创新，倡导在积极自主教学范式的实践中发现学生的优势和劣势，针对该情况进行特色化指导教学。慕课的课堂教学模式与我国职业教育的均衡发展密切相关。一方面，慕课在突破传统职业教育管理体制的过程中发挥了重要作用，应对时代要求探索了一条适合学生发展的课堂模式；另一方面，慕课与职业教育的结合将使得职业教育的发展更加长远且更具有生命力。可以说，慕课是职业教育发展的催化剂，在职业教育发展过程中不可或缺。同时，慕课以不可阻挡之势向各类教育领域进发，不仅仅包括职业教育，也包括高等教育、中学教育等，慕课不断提高自身拓展的广度和深度，而这与职业教育的改革是密切相关的。在未来教育发展中，慕课的优越性将进一步发挥出来，为响应这一重要发展趋势，职业教育必须创新教育教学理念，变革传统的课堂教学模式，将慕课学习融入学生的实际生活中，提高学生终身学习的意识，开展个性化课堂教学[5]。同时，职业教育的均衡发展要从以下几个方面做起：首先，教育资源要事先均衡化，均匀分配各个教育部门、专业的教育资源，实现教育机会的均等化；其次，职业教育要改革传统教学机制，建立健全网络信息化平台，促进教学管理信息化建设，充分运用现代先进的科学技术和计算机技术，建立网络资源共享平台，使得教育机制富有生命力和创新性‘再次，职业教育要发挥慕课的作用，在全面认识慕课优点与弱势的基础上，引导学生正确的使用慕课，深入学生群体，了解学生的实际使用情况，发挥学生的主体作用。
综上所述，慕课发展对于我国职业教育发展的影响主要包括慕课提供了实现职业教育国际化和大众化的重要路径、对大学生存与发展提出极大的挑战、对职业院校课堂教学范式提出更高的要求、使得终身教育和个性化教育成为可能。面对这些影响，我国教育部门以及职业院校应该从全面认识慕课的优点和不足、职业院校学生应加强国际的交流与合作，搭建个人慕课平台、政府提供支持和规范慕课发展的相关政策和制度、以慕课发展为契机改革职业教育，实现职业教育的均衡发展等方面出发，推动慕课在我国职业教育体系中的应用和发展，促进我国职业教育发展的均衡化。
[3]胡新星。我国“慕课”发展研究[d].吉林大学，20xx.
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关于职业教育的认识论文 第17篇
职业教育论文
科技不断发展，市场不断变化，在世界经济一体化条件下，我国的高职教育面临着多重压力，如何使我国的高职教育更好地生存与发展，以满足国家对高职教育的要求，已是我国教育改革的焦点问题。
一、商职教育面临的形势
（一）知识经济时代的到来，给高职教育提出了更高的要求
以知识为基础的经济杜会对人才的需求将继续呈现多样化的特征。高职教育将发挥着直接为社会、经济服务的重要作用。当今知识经济时代，高职教育将成为成果转化的重要保障，推动经济发展的作用将越来越直接。新时代社会发展，需要知识型、创新型人才，这就要求高职教育不能满足于技术的培训与教育．还要改变传统的实用技术型培养目标．达到技术培训与科技应用相结合的水平，既保留职教特色，又有鲜明的时代特征。因此，高职教育要多方面培养学生的创新能力，真正培养新时代经济与社会发展所需要的新型人才。众多发达国家经济与社会发展的实践经验表明：经济与社会发展速度越快．生产过程及消费中的科技水平越高，人们依赖于高职教育的期望值越高。离开技术的支持，生产和消费都将受到一定的限制．如果没有高职教育的大发展，再多、再好的科技成果也难以转化为现实的生产力．难以成为推动经济社会发展的真正动力。
（二）知识不断更新，学习伴随终身
知识更新加速．是信息社会的最重要特征之一。国际权威机构调查认为，当前人类科学知识是每三至五年增加一倍。因此．学生必须不断地学习、接受新知识．这就意味着学生在校学习期间学到的知识在毕业时就可能发生老化、过时的问题。所以，学生毕业并不意味着受教育的终结，而是另一种学习的开始。否则，注定会被飞速发展的社会所淘汰。此外，高科技的运用，自动化程度的提高，生产过程中人力投入逐步减少，将使就业竞争日愈加剧。这就迫使人们不断加强学习，乃至终身学习。因此，作为高职教育教给学生的除必要的基础知识外．更重要的是教给学生的学习方法，所以，使学生学会学习是二十一世纪高职教育的重要课题。作为高职教育．必须由单一的知识、技术传授转向交给学生如何获取知识与掌握技术的方法．使学生的能力得到全面发展，提高学生的综合素质。
（三）竞争，促使市场运行越加规范
经济全球化的运行速度在不断加快．国际间人才转移和智力流动在提速．人才的竞争同经济竞争一样，已由国内、局部的竞争转变为国际间、全方位的竞争。经济领域的竞争，其实质就是人才的竞争、技术的竞争．谁拥有人才谁就把握竞争的主动权，谁就具备竞争的优势。因此．各行各业对员工尤其是对中、高级专业技术人才的综合素质要求日益提高，用工行为更加理智。求职者能否被聘用，或从业者能否被继续聘用．完全取决于自身的综合能力和全面素质能否胜任岗位工作。因此，人才的竞争将促使教育的不断改革和持续创新成为必然。这将是高职教育面临的严峻挑战。同时也是历史赋予高职教育伟大而光荣的使命。
（四）分工协作、优势互补将是知识经济运行中的必然趋势
走企业、学校、研究机构相结合之路，加强学生实用技能的培养．促进学生对社会的认识和融合，是高职院校为社会培养所需要的人才最有效的途径。企业、学校、科学研究机构是知识经济的主力部门，在知识经济时代，企业、学校、研究机构分工协作、优势互补将成为一种必然的趋势。高职院校大力开展与企业、科究机构合作机制，一方面能提高学校、企业、科究机构的科技创新能力，另一方面能为社会培养具有较强综合能力的实用型人才。企业是技术开发的主体．是知识和科技成果开花结果的田野，也是高职教育的服务对象：高职教育又是知识和科技成果通向企业、通向生产一线的桥梁。只有这三方通力协作才能相互促进、共同发展。因此，三方的有机结合将是一种必然趋势。
二、高职教育的准确定位
（一）确定适应社会发展的办学理念
高职教育要办好、办出质量．形成有高职教育特色的教育观念是第一步。高职教育要改革创新，形成新的办学理念．要实现知识、能力和素质的有机结合。教学体系的确立，要注重培养学生的实践能力、创新能力和可持续发展能力。要强化学生的整体素质教育，要加强学生终身学习的教育。在飞速发展的现代社会中．人本教育显得日益突出．教育的目的是实现人的全面发展。我国的高职教育．全面提高学生的整体素质．培养学生具有健全人格显得十分重要。因此．办学理念的定位．重要的一个方面是树立科学的职业教育观、素质教育观．学校要加强对学生的人文素质教育．引导学生学会做人、学会关心、学会思考。教育学生正确处理好人与人、自然、社会之间的关系，以及如何培养自身的理性、情感、意志等方面的问题。加强人文素质教育，要把人文素质内化为学生的品质．体脱在丰富的人文科学知识．对人类对民族命运的关注和责任感以及高尚的人格修养和健康的心理素质。
（二）确定服务于社会的人才培养目标
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。人才的培养目标，应体现德、智、体、美等全面发展的高级专门人才的特征。由于高职教育的特定职能，人才培养目标要区别于学术型、研究型而定位于培养生产一线的技术应用型人才。技术应用型人才强调的是技术与应用的有机结合．既要有扎实的基础理论知识．又要有较强的技术应用能力及一定的组织协调与管理能力。因此，高职教育要定位于“技术应用型人才”的培养目标．就必须突出职业技术教育的特色，依据培养目标制订切实可行的人才培养方案．以满足社会发展及个人发展的需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养T作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”因此，高职教育就是为生产、管理、服务等一线岗位培养技术应用型人才：同时．肩负着对一线劳动者不断更新观念的教育和提升整体素质的任务。其关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，以满足社会对就业者越来越高的要求，为个人职业生涯的进一步发展搭建一个坚实的平台。
（三）职业及职业能力的准确定位
职业定位。高职教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务。高职教育属于能力为本的教育．它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育。面对市场需求和新经济的挑战，培养出的学生应定位在就业有一定优势、创业有较强能力、继续学习有扎实基础、发展有广阔空间的位置上：立足于培养学生成为热爱祖国、爱岗敬业、探索创新的知识型劳动者。
职业能力定位，职业能力的培养．要突出职业的针对性和实用性。其综合职业能力培养主要体现在i个方面，即实用性、技能性、职业性。高职院校培养的毕业生应掌握相关职业的新知识、新工艺、新设备、新技术，并具有较强的操作能力和分析、处理、解决一线生产中的实际问题的能力，使学生在校期间能基本完成上岗前所需要的知识和能力的各种准备．这是高职教育与普通高等教育的显著区别，、职业能力结构由两个方面组成．即个体的一般素质和个体所处的职业岗位相结合。能力应该是从业者的基本知识、职业技能和从业态度所形成的一种综合素质，是完成某种岗位任务的基础。因此，职业能力不单单是操作技能力或动手能力．而是综合的就业能力。
（四）专业建设的合理定位
高职教育就是为市场提供合格的实用型人才．它和人才市场紧密地联系在一起。高职教育培养的人才是经济发展的后备军，同时，市场需求也制约着高职教育的发展规模和专业建设方向。在市场经济条件下，尤其是在经济全球化、市场一体化的大背景下，一个人、一所学校．其发展的空间已打破了地域的界限．当地经济发展的空间和内涵也随之扩展到了更大的范围。因此，高职教育要根据市场变化来设置专业．使高职教育的专业设置要跟上社会发展的步伐。要根据科学技术和社会经济的发展对人才需求的预测．不断调整办学方针和专业设置，及时增设社会需要的新专业．调整不适应社会发展需要的旧专业，加强与企业的广泛合作．使专业设置和教学内容更具开放性、科学性、针对性。高职教育要快速发展．首先其专业建设必须符合市场的需求，紧密联系社会各行业，实现单一的学科教育向学科综合化、模块化教育转变，以培养具有全面素质和综合能力的适应社会发展需要的专门人才。
（五）课程设置的科学定位
高职教育的课程设置要紧密结合社会科技进步和产业结构的变化而进行。由于高职教育的人才培养与社会发展紧密联系在一起．所以课程方案必须是开放的、面向市场的，这就要求高职院校在办学过程中必须深入实际，与企业、行业等用人单位共同构建开放的课程方案，突出职业性。突出职业性必须以技术应用能力和职业素质培养为主线．课程设置从现实社会对人才的需要出发．要遵循实用、实践、实效”的原则。教学内容的选择以应用为主旨，根据现代的人才观、教学观，结合生产、管理实践．强调基础理论的应用与加强实用技能的训练。要在课程结构安排上实现宽基础、多方向的活模块课程结构，做到专业渗透与交叉，从而使课程设置面向不同的职业岗位与岗位群．既有职业性又兼顾适应性。在课程结构方面．主要体现在知识理论上要“够用为度”，职业技能上要“适用为本”。高职教育的应用型人才培养目标决定了高职院校必须注重实践教学。学生必须参加大量的实践活动，培养学生实际应用能力及动手操作技能，以全面增强学生的就业能力。学校在课程管理上．要根据社会发展需要及时调整教学内容，实行动态管理。在理论和实践教学过程中．突出课程的重点和层次，使课程更加现代化和综合化。在补充、更新和选择教学内容时．要体现职业能力要求而形成课程体系。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。所以，依据市场设置专业．突出特色办好专业是高职教育发展的基本保障。
三、发展离职教育的措施
（一）提高社会对高职教育的认识，营造有利于高职教育发展的社会氛围
目前．在社会上的一些人中间还存在着不利于高职教育发展的思想观念，仍然存在着传统文化的“劳心者治人．劳力者治于人”的陈旧落后观念的影响。在教育内部也存在着重学科性人才的培养，轻职业性人才的培养，重普通教育，轻职业教育的现象。要提高社会对高职教育的认识，营造有利于高职教育发展的社会氛围，一方面要加大高职教育在社会上的宣传力度．转变社会上一些人的思想观念．把技能型人才视为宝贵的人才，只要具有一定的知识和技能．能够进行创造性的劳动，为经济社会发展做出贡献的人．就是社会需要的人才，从而使人们对高职教育的作用有比较清楚地了解。另一方面要制定有利于毕业生就业、发挥专长的优惠政策。鼓励毕业生到生产第一线建功立业，通过政策导向转变人们对高职院校毕业生认识上的偏见。要树立先进典型，大力宣传和表彰从事职业教育工作的先进个人和职业教育先进单位，宣传职业教育和高素质劳动者在社会发展和经济建设中的.重要作用．在社会上形成重视提高劳动者技能。尊重技能型人才的良好氛围。
（二）增加高职教育经费投入，建立多渠道经费投入机制
我国的《职业教育法》明确了高职教育是以政府或举办者出资．鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金，以形成多元化的投资体制。《职业教育法》颁布已经十余年，从高职
教育投资体制运行的结果看．还有待于进一步完善，而更重要的是建立并形成保证高职教育投资体制正常运转的长效机制。一要加大政府对高职教育的直接投入。各级人民政府对高职教育财政性经费应当逐步增长，逐年加大对高职教育的投入。目前，各级政府是大多数职业学校的举办者和出资者．应该履行政府的职责．要解决同一地区由于隶属关系不同而造成的教育投入不平衡的问题，尤其应提高地、市属高职院校预算内教育经费的投入比例．增强地方高职院校办学实力．充分体现教育投入与产出的相对公平。二要加大政府宏观调控力度，鼓励和引导企业参与高职教育的建设．促进企业与高职院校的有效结合。可以借鉴一些成功经验，由国家通过法律的、经济的手段强化行业、企业和学校在职业教育和职业培训中的责权利关系。要调动企业的积极性直接或间接地支持高职教育的发展，形成校企间稳定、互利的办学机制。三要允许高职院校实行弹性学费收费标准．在高职教育步入稳定发展的过程中，国家应逐步放开对高职院校的收费限制。收费标准在国家宏观调控下，设置上限和下限，设置下限是保证高职教育的必要投入，防止为争夺生源出现恶性竞争：设置上限是保证高职教育的正确导向，约束不正当的收费行为。此外，应按照国家法律法规和相关政策．鼓励通过多种渠道对高职教育的社会投入，包括社会捐赠和民间投资，并不断拓宽社会投入的范围和领域。
（三）深化产、学、研合作教育的有效途径和运行机制
产、学、研合作教育是一项复杂的社会系统工程。因此，国家应制定出台有关的政策法规，促使产、学、研形成利益共同体，达到真正的合作，建立起最佳的运行机制。根据高职教育的特色，只有通过与企业开展广泛的合作，才能提高人才培养质量。拓展办学功能，有效地服务企业，这是高职教育人才培养的正确途径。学校和行业、企业、研究机构等通过不同形式的合作．充分发挥自身教育资源的优势，培养适合行业、企业需要的应用型人才，即利用学校与产业、科研单位等各自在人才培养方面的优势．把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。从高职教育的人才培养特点来看，人才培养必须坚持以能力为本位，而学生技术应用能力的培养仅靠课堂教学是很远远不够的．还要通过大量的社会实践来培养。产、学、研合作教育应包括：在专业建设上，建立由用人单位的专家、学校的管理人员、专业教师共同组成的专业指导委员会，进行专业建设研究，适时开发新专业，使学校的专业设置适应市场需求，实现与行业、企业的有机衔接。学校开设课程要根据企业对人才培养的要求进行设置，真正实现高职院校与行业、企业融合在一起。高职院校在教学过程中，要做到理论与实践紧密结合，教学内容要具有针对性，突出实效性；此外，职业院校要通过各种途径及时掌握最新科技成果信息，进行分析处理，使其尽快转化为课堂教学的内容．从而使教学内容始终保持领先地位：同时，通过产教结合，充分发挥自己的人才和技术优势，为企业推广新技术和研究开发新产品服务。
关于职业教育的认识论文 第18篇
组织建设，加强领导
组织建设是一切工作的基础。职业学校应专门成立以校领导为核心的就业工作小组，全面负责毕业生的就业指导与创业教育工作。就业指导办公室为常设机构。将就业指导和创业教育所需经费纳入学校年度预算，设有创业教育专项经费。创业教育专项经费应切实保证创业教育工作的正常开展。真正用于学生创业实践。
市场定位，课程设置
准确把握市场需求，结合当地实际和专业特点，将职业指导和创业教育列入职业指导课程教学计划或单独开设创业教育课程。广泛征订前沿教材或根据自身实际，有针对性地编撰适合学生多样化就业需求的教育教材，以及与之配套的多媒体教学、软件工具和教辅读物，不断完善就业创业教育课程体系。
科学培育，提高师资
改革教学方法，灵活运用，互动教学、案例分析、角色扮演、拓展训练等教法，实现课程体系与相关技能平台、创业实践平台的相互支撑。有针对性地开展学生创业指导、培训、讲座等活动，丰富学生的创业理论知识，提高创业技能和意识，鼓励学生建立创业社团，开展形式多样、内容丰富的就业和创业竞赛活动，定期开展创业论坛、经验交流、典型事迹报告、模拟实践等活动提高学生的创业能力和素质，营造良好的创业教育文化氛围。给学生彻底“_”，使学生满怀热情地投入到就业的大潮中去。对有创业愿望的学生进行个性化指导与服务。建立毕业生就业档案，实行毕业生跟踪调查和服务，必要的时候请优秀的毕业生回校做报告，使得教学活动生动而有说服力。
重视创业教育师资队伍建设。配备专兼职相结合的创业教育师资队伍。选配富有创业经验和创业能力的业务教师、科研人员、管理人员担任学生创业指导教师；选聘成功企业家、社会各方面创业成功人士和政府相关专业人员担任学生创业导师；定期或不定期到工厂参观调查，让工作人员现场讲解。积极选派创业教育指导教师参加国家和省教育厅组织的相关师资培训，不断提高教学水平。
双元教学，创业实践
我们借鉴德国“双元制教学”，“请进来，走出去”。“请进来”是指把发展前景广阔的企业引进来，为其提供厂房和优惠政策，为学生提供实习机会，学生既动了手，提高了实际操作能力，也得到了相应的报酬，实现了学生、工厂和学校的三赢。“走出去”是指学生在学校学习一段时间后到校外的企业实习，学生在外面开阔了视野，锻炼了能力。
学校成立了专门的产学研办公室，为毕业生和在校生搭建创业平台，使之成为创业教育实践和创业项目孵化基地。充分利用校内资源，给予学生技术、资金、智力等方面的扶持，提供经常性的咨询、指导和跟踪服务，帮助解决实际困难。
就业指导，创业教育
首先，在入学伊始，就业指导领导小组就发动老师和高年级学生同新生座谈，协助其规划职业生涯。每周一下午，就业办主任专门对学生答疑，就业指导和创业教育是答疑的主题。
其次，积极创造机会，鼓励学生参加社会实践，毕业生眼高手低的情况是一个普遍存在的现象。就此，就业领导创造各种机会，鼓励学生参加社会实践。实践内容既包括学术调研、志愿服务，也包括单位实习；实践领域主要集中在政府和第三产业，有时也会涉及市场主体。就毕业生而言，正规大型实践的次数已经达到每人十多次。这不仅提高了学生的就业技能，拓宽了就业渠道，而且有助于学生找到自己感兴趣的领域。由于有了丰富的经验，有的毕业生在毕业前一年就找到了满意的工作。
“四证”毕业，从容就业
我校实行“四证”式教学模式，即在校期间进行相关专业从业资格证书考前辅导，使学生毕业的时候怀揣“四证”（微机证、电焊工证、会计证和驾驶证）走出校园，为毕业生就业创造了有利的就业保证，提高了毕业生的就业竞争力。
值得深思的几个问题
1.有业不就
学生在就业选择中存在着高不成低不就的情况，待遇高的不好找，待遇低的又不愿意去，总想等等看，因此失去了一些就业机会。
2.眼高手低
扎实的学术功底和丰富的社会实践是就业的通行证，但是社会实践的积累效应往往较差，每次实践当中缺乏必要的总结和归纳，进而使得学生能力无法上升到更高层面。
3.专业限制
有的专业均为不能适应社会需要，所以能够选择的就业领域比较窄。尽管学生有相关的技能，但是其简历往往在第一批就被招聘单位淘汰，更不用说面试的机会。
4.不敢创业
关于职业教育的认识论文 第19篇
论文摘要：在教育史上，普通教育和职业教育既是两种不同的教育哲学，又是两种不同的学校制度。今天，普通教育职业化和职业教育普通化，成为教育发展的一个重要趋势。正确认识普通教育和职业教育的关系，有助于把握教育变革的本质，构建科学的现代国民教育体系。
论文关键词：普通教育；职业教育；关系；辨析
一般认为职业教育是建立在普通教育之上，或者说是和普通教育相对而言的。如此看来，职业教育和普通教育的关系似乎是明晰的。然而，由于我们对什么是职业教育、什么是普通教育有着不同的理解，它们之间的关系也就并非像表面那样泾渭分明。
职业教育是一个舶来品，其概念在我国素存争议。仅就名称而言，在20世纪就发生过三次大的争论，即实业教育和职业教育之争、职业教育和技术教育之争、职业教育和职业技术教育之争，其中最后一场争论，至今仍没有完全结束。与职业教育一样，普通教育（general education）也是一个从西方翻译来的词汇,亦译“通识教育”、“一般教育”。一般教育一词已很少使用，通识教育则多被用于指称高等教育阶段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我们面临的“职业教育”一样，也是一个充满争议的概念。直到1977年，美国学者还在抱怨：“迄今为止，没有一个概念像普通教育那样引起那么多人的关注，也没有一个概念像普通教育那样引起那么多的歧义”。因此，仅从字面或现有的辞书，很难正确把握普通教育和职业教育的关系，而要做到正确把握它们的关系，就需要了解其发展变化的历史。
一、作为两种不同的教育哲学
普通教育和职业教育，在近代演进成两个对立的教育体系之前，首先代表着两种不同的教育思想或哲学。作为教育思想或哲学的普通教育，其先驱是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希腊古罗马时代。英文“自由”（liberal）一词是从拉丁文liber（自由的意思）发展而来的。这种自由与近代的自由主义不一样，它与个人在社会中的政治、经济有关。因此，自由教育只适合于与奴隶、工匠相对的“自由人”。亚里士多德是古典自由教育的代表人物。他认为，人的全部生活大体可以分为两类：一类是“鄙俗”的，一类是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以实用、谋利为目的的“劳作”生活；“高尚”的生活则是以深思为最高理想的闲暇生活。与此相对应，他把教育相应地也分为两类：一类是“自由人”的（liberal）教育，即通常所说的自由教育（liberal education）；一类是“非自由人”的（或“偏狭的”，illiberal）教育。亚里士多德认为，自由教育是以人的理性的自由发展和德性的完善为最高目标的教育，它以“自由学科”为主要教育内容，主要包括读、写、音乐、绘画、哲学等。“非自由人”的教育，是指为了谋生，以领取酬金为目的，以“工匠贱业的种种技艺”为主要内容，并以专门性的、狭窄的职业技能为手段而进行的教育。用今天的眼光看，亚里士多德所谓的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和职业教育。他的观点反映了阶级社会的等级思想。自由教育的势利倾向最突出地表现在对待职业教育的态度上。他把职业教育和普通教育对立起来，并对职业教育持有非常明显的轻蔑态度，认为“工匠贱业的种种技艺都破坏公民的身体，而领取酬金的活计会劳瘁公民并贬抑其思想”。
亚里士多德自由教育衣钵，在后来的资产阶级保守派的思想家和学者那里得到了继承。19世纪公认的、最伟大权威的神学思想家和作家之一，红衣主教牛曼（也译作纽曼），就是当时自由教育的伟大倡导者。所谓“自由教育”，牛曼认为它的真实含义是：“首先，从语义上讲，它与‘工役性’（servile,或‘奴性’）一词相对立，‘工役性’一词的含义，按照教义手册的说法，指的是无心智活动参与的体力劳动和机械作业……‘自由教育’是大学教育和绅士的特点……自由教育和自由职业是心智的、推理的、思考的活动。”他对职业教育非常轻视和排斥，认为职业教育尽管有些用处，但会“缩小、贬抑人的精神力量”。他的这种态度和亚里士多德如出一辙。
虽然牛曼的自由教育思想强烈地影响了后世的思想家，并且这种影响还将会继续持续下去，但是，随着资本主义力量的逐渐强大，一种“实用”的教育主张正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同时，另一些与他同时代的重要人物如英国哲学家洛克（John Loke）等，都对自由教育持反对意见。洛克认为，教育应该为着某种特定的目的，应该涉及具体的事物和工作。任何事物、任何人都有它的价值，凡是有所花费的，都理应有所回报，所以教育和教学必需是“有用的”、“实用的”。所谓“实用的”是指“对学生将来的职业和营生手段有用”。在他看来自由教育一无所用：它不能教我们改进产品，也不能扩大我们的土地和庄园，改善我们的经济；也不能使一个人立刻成为律师、工程师或外科医生；也不能导致化学、天文学、地质学、磁学等其他任何一种学问的新发现。牛曼和洛克，这两种对待自由教育截然相反的态度，由此拉开了普通教育和职业教育旷日持久的争论。
在十九世纪末和二十世纪初，主张实用的观念，终于形成了一股强大的潮流——实用主义哲学。杜威是实用主义哲学的集大成者，也是美国进步主义教育的代表人物。亚里士多德的逻辑体系倾向于把事物分成相互对立面的二元论。如把自由人和非自由人对立起来，把职业教育和自由教育对立起来。杜威却倾向于两个极端之间的连续性，他反对把职业教育与所谓文雅、自由的教育对立起来，认为这是封建时代的观念，是从前人类关系的阶级构造之残余。对于认为在初等学校甚至中等学校里开设手工训练、艺术和科学，会贬低“广博的自由文化”的结构的观点，他指出“即使不会导致可悲的结果，也将是非常可笑的”,“当学术专业看作是文化或自由教育的类型时，一个机械师、一个音乐家、一个律师、一个医生、一个农民、一个商人或者一个铁路管理员的训练，就会被看作纯技术的和专业教育的类型。它的结果使我们到处所看到的“文化人”和“工人”的区分，理论和实践的脱离。这种结果是他一贯反对的。杜威认为，原来那些被自由教育所排斥的职业，随着科学革命和工业革命的发展，许多已经“渗入了一种理论成分”，应该使“目前为社会所需的技术科目获得一种人文性质”,也就是说，他认为一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的欢乐，就应该懂得工作的社会学的、历史学的、心理学的、文学的、基础艺术的各个方面。可以看出，在他的教育哲学里，职业教育和普通教育不是对立的，而是共生共存的。“职业是文化之根，文化乃职业之果”，这话是对他这种思想最好的概括。正象牛曼对于自由教育一样，杜威对于职业教育（或者专业教育、专门教育）产生了巨大甚至是革命性的影响。 “
以杜威为代表的实用主义教育哲学，反映了由18世纪末法国和美国爆发的政治革命和英国开始的工业革命，所引发的传统的政治经济基础的变革。这种变革迫使“那种绅士的、尖子主义的传统处于被动地位，并开始从根本上动摇了自由教育只为少数人服务的观念”。面对这种变革，自由教育再也无法固守在传统的xx塔里了，因为xx塔的大门，早已在工业革命、政治革命和科学革命的浪潮冲击下轰然倒下了。一方面，随着资产阶级革命的发展，资产阶级和工人阶级的逐步强大，教育就不再可能只是为少数有闲阶级服务了。就连自由教育的现代继承者、永恒主义代表人物赫钦斯，为了维护自由教育，也不得不这样说：“如果自由教育是适合于自由公民的教育，如果全体公民又都是自由的，那么每个人都应该接受自由教育”。另一方面，进入19世纪后，社会生产领域越来越需要掌握实用知识的人才，古典自由教育由于自然科学具有“实用价值”而将之排除在外的主张就显得越来越不合时宜了。改造自由教育，成为进步主义者的时代要求。“为了确保对自由教育进行重新思考所需的灵活性，一些人把‘自由教育’这一古老称呼还给传统主义者，同时打出了‘普通教育’的旗号”,普通教育的名称由此而生。经进步主义者改造为普通教育的“自由教育”，与古典的自由教育相比，至少发生了两个深刻的变化，一个是将自由教育由为少数人服务变成了“面向人人”的教育；另外一个是自然科学知识成为普通教育的一个重要内容。尽管国外许多学者认为普通教育和自由教育是一个等同的概念，但这种变化毕竟是一个事实。另外，从对这两个词使用的选择上来看，在某种意义上，也代表着保守派与进步主义两种不同的哲学态度。
二、作为两种不同的学校制度
从学校的产生到工业社会前绵延数千年的农业文明中，不同地域不同民族不同时期的教育有着同一的组织特征：缓慢的变化；教育更多的是和政治、宗教联系在一起，而不是与经济联系在一起；教育内容和实际生活相脱节；教育为少数特权阶层子女服务等，这也就形成单一的、精英式的、以自由教育（普通教育）为目的的学校制度，而广大群众则被排斥在正规的学校体系之外，在所谓的学徒制中接受教育。但从工业革命开始，情况发生了根本的变化：面向大众、以传播实用知识为主要内容的教育，逐渐进入到了正规的学校体系。
作为现代学校制度的职业教育，一般认为形成于19世纪中期以后。在中等教育阶段，与文科中学主要以传授古典的文科知识为内容、实科中学主要以传授现代自然科学知识为内容不同，“职业教育”学校主要以传授职业技术知识为主要内容。在高等教育阶段，在传统的大学之外，产生了各种技术学院、专门学校、短期大学等。这些中、高等的职业技术学校，虽然不同的国家和地区有不同的名称和组织形式，但都把培养现代职业技术人才作为自己的任务，从而和传统的学校有所区别。这样，在学校制度中，就结束了有史以来“普通教育”独霸江山的一统局面，形成了“职业教育”和“普通教育”两个相对独立的学校体系。
普通教育和职业教育作为两种不同的学校制度，在一开始就充满着不稳定性。在等级文化传统浓厚的欧洲形成了壁垒分明的双轨制，即职业教育和普通教育分别在不同的学校里进行；而在崇尚自由民主的美国，却形成了综合中学制度，即职业教育和普通教育在一所学校里同时进行。美国的综合中学制度，是美国实用主义哲学、民主的价值观和教育普及化的混合产物。在这种制度里，职业教育和普通教育只是一种不同的课程组合。因此，职业教育和普通教育的边界是模糊的。正是这种模糊性，用欧洲国家的眼光看，就会认为美国没有职业教育。20世纪60年代，英国等传统的欧洲国家，在教育民主化的浪潮冲击下，也纷纷效仿美国，采用综合中学制度，形成了一场综合中学运动。即使把职业教育作为发展经济秘密武器闻名于世的德国，也不得不对“双元制”进行改造，通过增加“职业教育基础年”等形式，来加强职业教育和普通教育的沟通。 ”
在高等教育阶段，一方面工程技术知识开始进入以自由教育为荣的传统大学，另一方面，新兴的技术学院通过升格为技术大学，逐渐获得了与传统大学相同的学术地位。这种状况，使上边我们提到的“模糊性”的范围不断扩大。以致联合国教科文组织在解释职业教育的内涵时认为：职业教育是普通教育的一个组成部分。这除了反映了学校制度所发生的以上变化外，还反映了普通教育内容方面不断拓展的事实。在古典的自由教育阶段，西方教育的内容主要是“七艺”（文法、逻辑、修辞、算术、几何、天文、音乐）；自由教育经普通教育改造以后，自然科学知识开始进入它的领域；科学技术发展到今天，使技术由前技术时代的经验技术更多发展到今天的理论技术——技术越来越具有理论的因素。同时，科学和技术联系越来越紧密，“科技”这一名词成了科学和技术不可分割的有力证明。这使技术进入普通教育领域成为必然。在西方的高等学校中出现了“技术科学”科目。“普通教育中的技术教育”早已成为职业教育词汇中一个常见的名词。因此，联合国教科文组织认为：长期以来，普通教育这个概念是有局限性的，它只限定了一定数目的传统学科。但是，现在普通学科与专门学科之间的区别正在消失，直到最近还是属于专家禁地的许多知识领域，现在已经渐渐向普通民众开放了。
在上个世纪90年代末之前，我国教育体系按照功能分成四个部分，即普通教育、高等教育、职业教育、成人教育。在中等阶段，职业教育和普通教育的区分是明确的：一个是综合性的，一个是专门化的；一个是为升学服务，一个是为就业做准备。因此，职业教育和其他类别教育的界限是清楚的。但是，在上个世纪90年代末，由于“高等职业教育”的异军突起，原来明确的界限被打破了。职教界由于不满意“高职”的现状和不愿意把职教办成“断头教育”，出现了在学制上把“高职”扩展到本科甚至研究生层次，从而建立一个完全和普通教育相平行的体系的诉求。这就使“高等教育是普通教育还是职业教育”或者“哪一部分是职业教育、哪一部分是普通教育”成了需要讨论的问题。
对于我国，普通教育和职业教育是否应该分裂为相平行的两种不同的学校制度，需要弄清一个概念：何谓“普通高等教育”？现在我们习惯上把普通高校纳入普通教育体系，把“普通高等教育”看作是和“高等职业教育”相对立的概念。然而，实际上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是两回事，和高等职业教育相对应的概念，应该是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。这不是一个简单的语言次序问题。要说清这个问题，我们还需回过头去看看到底什么是普通教育？第一个把普通教育和高等教育联系在一起的帕卡德教授，在谈到普通教育的来源时写到：“我们预计给青年一种general education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”这是普通教育最初被赋予的涵义。一位研究普通教育的学者，在总结了国外50余种概念后，对普通教育（通识教育）作了一个概括：就性质而言，普通教育（通识教育）是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，普通教育（通识教育）旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，普通教育（通识教育）是一种广泛的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
根据以上概括，普通教育作为一种教育类型，从性质上看是一种非专业性教育。和普通教育对应的词通常有两个：一个是专业教育（高等教育阶段），另一个是职业教育（中等教育阶段）。我国现有的高等教育模式是学习前苏联的结果，是一种高度专业化的模式。培养各种专业人才成为高等学校的教学目标。这和西方的通才模式明显不同。《教育大辞典》对专业是如此界定的：“所谓专业，指培养学生的各个专门领域，它是根据社会发展需要划分的。高等学校据此制定培养目标、教学计划，进行招生、教学、分配等项工作，为国家培养、输送所需的各种专门人才；学生亦按此学习，形成自己在某一专门领域的特长，为未来的职业活动做准备。”因此，无论是从国外关于普通教育的见解，还是我国关于“专业”的界定看，按照西方的文化，或许存在着高等教育是专业教育还是职业教育的争议，但毫无疑问，我国的高等教育肯定不是普通教育。也许，在西方存在着“高等普通教育”的学校形式，因为西方有专门施行普通教育的学校：文理学院。然而，在高等教育高度专业化的我国，到目前为止，普通教育还只能是高等教育的一个组成部分。事实上，“普通高等教育”，最初对应的是广播电视大学、夜大学、职业大学等成人高等学校。它们之间的区分，更多是行政上的，普通高等教育的最明显特征在于，它在招生和分配上被纳入到国家的正规体系，而成人高校则没有。因而，普通和非普通最恰切的含义应该是“正规”和“非正规”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一个组成部分，是一种误用，反映了我们对普通教育认识上的模糊。也许有人会说，高等教育的某些专业是普通教育，比如说英语专业。持这种观点者，还是没有准确理解普通教育的内涵。与专业教育相对，普通教育除了具有基础性这一特质外，还有一个重要特质就是“综合性”。在英语里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含义外，还解作“不限于（人的、事物的、时间的）一部分的”、“综合性的”。也就是说，普通教育是指一组具有内在联系的科目，而不是某一个学科。单从任何一个学科而言，既可以是普通教育的，也可是是职业教育或者专业教育的。比如：对于一个研究生而言，同样是接受英语教育，如果是为了学习和交流，可以归为普通教育，如果是为了英语教学，则实质上是属于职业教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，该如何看待高等职业教育呢？著名的职教专家石伟平先生是这样评价“高职”的：“‘高职’，系‘高等职业技术教育’之全称也，它极可能是我们国家的一种创造。我从事职教研究多年来，从未在国外的文献中看到或在国际交流中听到这样的表述……我们今天所谈的‘高职’大概是西方的‘高等专业技术教育’……照此理解，今天所谈的“高职”，在我国并不是一个新的概念、新的职教现象或形态，其实践活动在我国‘早已存在’。我国的专科教育、工科、应用性专业学科的本科教育（甚至研究生教育），都可归于此类。只不过我们过去没用‘高职’这个词罢了。”其实，我国的高等教育无疑不是一般意义上的普通教育，但也不是传统意义上的狭隘的职业教育。可以说我国的职业教育和高等教育是一个同质的连续体。职业学校可以说是高等学校的初级形式，高等学校也可以说是职业学校的高级阶段，两者只有量级的不同而没有本质的差别。因此，所谓普通教育和职业教育两个平行体系问题，其实是一个伪命题。所谓的“高等职业教育”，是一个伪概念。
三、变化的趋势
总之，从最近的迹象看，无论是作为教育哲学，还是作为学校制度，普通教育和职业教育都出现了融合的趋势。职业教育和普通教育的分离和对立，经历了漫长的岁月，而“职业教育和普通教育必须携手并进”成为一种主流的观点，经历了不过短短数十年的时间。进一步发展的趋向是“普通教育和职业教育之间的区别将逐渐消失”。原来的片面的教育将变成“多种价值的教育”：“不同类型的教学——普通的、科学的、技术的和专业的教学——之间的那种严格的区别必须废除，而教育从初等阶段到中等阶段，必须同时成为理论的、技术的、实践的和手工的教育”。从某种意义上说，我国目前的高等教育体系正是反映了这一趋势。
当然，普通教育与职业教育融合的趋势要完全变成现实，还需要经历一个相当长的发展过程。特别是在以应试教育为主导格局的我国，作为两种不同的学校制度，在一定时期内，中等教育阶段普通教育与职业教育并立的状况难以避免。在这种情况下，不仅要强调“普通教育职业化”，而且要强调“职业教育普通化”，以便使这两种教育朝着相互结合的方向发展，而不是与此相反。只有如此，才能准确把握现代教育变革的本质，科学构建既面向未来又符合我国实际的现代国民教育体系。
关于职业教育的认识论文 第20篇
职业教育作为我国整个教育体系的重要组成部分，对于改善我国人才的综合素质的提升具有重要的意义。但是由于受到传统教育理念的影响，职业教育在我国的发展形势依旧不容乐观，在发展的过程中同样面临着诸多困难与挑战，具体体现在三个方面：一是我国的职业教育由于对于自身缺乏清晰明确的定位，过于贪大求全，进行盲目扩招，致使出现师资力量以及相应的配套设施不足的状况。二是在学校课程以及专业设置方面缺乏明确的规划，甚至一些院校在专业设置方面盲目照抄照搬其他学校的模式，以至于培养出来的学生出现“水土不服”的状况。三是师资力量有待加强。职业教育在我国教育发展过程中，由于受到传统教育理念的影响很多优秀高学历和高技能的人才都不愿意去职业院校任教，师资力量的匮乏以及素质不高对职业教育的可持续性发展造成了很大的阻碍。
职业教育作为一种专业化和技能性的教育模式，它的培养目标就是为企业培养出具有丰富实践操作能力的技能型人才。在对行动导向教学法对于职业教育教学的价值进行论述之前，笔者认为对于行动导向的教学系统的模型进行系统的介绍和分析是很有必要的。行动导向教学法不是简单地对于学生的实践操作能力的培养，而是在职业教育活动中，以培养学生的专业素养和能力为目标，在学习过程中突出产业文化、企业文化、校园文化等因素对于学生的熏陶作用。教师在这个过程中除了发挥应有的引导作用之外，还应该充分重视和强调学生独立性和自主创新能力的培养［1］。具体方式：行动导向教学法的引入可以有效地帮助学生掌握新的知识和新的技能和方法。采用行动导向教学法，可以充分发挥学生在教学活动中积极参与者的作用，有效地帮助学生全面地了解和掌握知识体系，更加能够有效地提升学生掌握操作技能的水平。因此，行动导向教学法对于丰富学生的技能以及职业教育的发展是大有裨益的。行动导向教学法可以激发学生学习的热情和动力以及充分发挥学生自主学习的动力。例如，教师在进行教学的过程中，可以让学生在虚拟化的工厂里进行工作，将学生依据不同的部门进行划分，让学生在每一个工作岗位上进行轮岗，充分体会每一份工作的意义和内容，促进学生的协调能力和适应能力的提高。在进行具体的实践操作的时候，教师可以积极采用行动导向教学法让学生充分发挥自身的主观能动性，有效地帮助他们提高独立自主能力，让他们可以自由发挥个人的创造性和潜能，为我们国家和社会的发展做出贡献。
1.整合教学内容，组建学习领域，推行专业模块教学
行动导向教学法十分注重和强调针对性和有效性，在开展职业教育教学的过程中，教师应当对教学内容进行整合，对于那些具有共同特点的领域进行归纳，在对学生教学的时候更加具有针对性，可以更加高效地完成教学目标和计划，同时还可以促进学生对于问题的理解和掌握。例如教师可以对一个学期的教学内容进行深入了解和探究，组建这一学习领域的具体课程，并且要使学生明白这一学习任务的目标和意义所在；可以和一些企业进行对接，在开展专业模块教学的过程中，让学生可以去企业进行具体的实践操作，加深学生对于知识的理解以及更加牢靠地掌握专业技能。教师在进行课堂教学过程中，还可以让学生在上课前对知识进行预习，自己主动查阅相关的文献资料或者是上网搜索最新的科研成果，帮助自己充分理解接下来要学习到的知识。
2.改革传统的考核方法，建立多元化教学评价体系
在传统的应试教育模式培养下，很多学生在学习的过程中十分欠缺主动解决问题的能力，只是一味地被动接受，这对于学生能力和素质的提高是十分不利的。在这种状况下产生的传统的教学成绩考核也是很有问题的，它一直沿用的是期末考试成绩决定学生分数的方式进行。这样的方式对于学生总体素质的评价不够真实和有效，同样不利于学生学习动力的调动。行动导向教学策略与方法的引入更加注重对学生的实践操作能力以及平时表现的考虑，可以有效地促进学生的学习兴趣和动力的提升。因此，教师在对学生成绩考核方式设计的时候，可以改变传统的成绩考核方式适当地增加上面几个因素比例。例如：对学生的成绩进行考核的时候，可以将传统的试卷考核分数所占的比例降到40%，学生平时表现的成绩占到20%，实践操作能力的成绩占到40%，这样的方式更加有利于学生综合素质评价的真实性和有效性。
3.灵活运用行为导向教学，有效提升学生综合素质
由于现代教学的方式和方法不断改进和发展，很多专业知识和技能的表现形式也日益多样化［2］。因此，灵活运用行为导向教学，利用现代化的教育资源和科研成果对于提高教学质量以及有效提升学生的综合素质是十分有益的。例如，教师在开展教学活动的时候，可以采用多媒体与教材和实践操作相结合的方式，灵活运用行为导向教学，不断提升学生的综合素质和能力。
4.建构学习情境，提高教学效率
经过调查研究发现，学习情境的构建对于学生自主学习能力和学习效率的提高是十分有益的。教师在进行教学的过程中利用行动导向教学法为学生建构学习情境，在帮助学生增强学习兴趣提升学习动力的同时还可以有效地提高教学效率［3］。例如，教师可以让学生在虚拟化的办公室里进行工作，将学生依据不同的部门进行划分，让学生在每一个工作岗位上进行轮岗，充分体会每一份工作的内容和意义，促进学生的协调能力和学习自主性的提高。
5.重视师资培养，提高教师业务素质
职业教育对于教师的专业性和技能性方面具有很高的要求。在这个过程中，国家应当注重师资力量的培养，不断为职业教育的发展注入新的血液和活力，有效地促进职业教育的快速发展和进步［4］。教师也应不断端正自己的工作态度，秉持“活到老学到老”的原则，要不断接受职业带来的一些挑战，在面对压力时一定要学会放平自己的心态。同时教师也要不断地适应日益竞争的环境，不断地提升自我，改善自我［5］。认真学习与钻研知识技能，不断改进自身的教学方法，不断适应职业教育发展的需求，成为一名受社会和学生尊重的好老师。
综上所述，通过对行动导向教学法的论述，我们不难发现这种教学方法十分注重和强调对于学生综合素质和能力的培养和提高。它在实现理论和实践统一的基础之上，以培养学生的综合素质以及适应社会的发展为目标，对于我们国家职业教育的长远发展是十分有利的。行动导向教学策略与方法有助于打破传统的教育思维与理念，可以有效地增强职业教育的针对性，对学生思维方式的构建具有积极的意义。尽管行动导向教学法在职业教育教学过程中的应用还不够完善，还有很多不足之处，但是相信通过不断地努力和探索一定可以为职业教育的高速发展以及人才的培养提供帮助，同样还可以促进教师教学目标的完成和教学效率的提高。
关于职业教育的认识论文 第21篇
终身教育思想的提出，使教育越出了旧有的传统边界，朝向关照整个社会以及社会中每个个人终身成长的方向发展，这种发展必然改变旧有的教学理念，这种改变意味着教学向学习的转换，学习化社会，正是在这种转换中悄然到来了。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育”是学习化社会的重要特征，但同时我们也必须看到“这种个人同他自己的关系的根本的转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”显然，教育面临着适应与改造的必然选择，适应学习化社会，改造教育自身。
职业教育，作为尚没有厚重的传统却经历了不少坎坷的一类教育，该如何适应又如何改造呢？笔者认为，倘若多一些反思，少一些因循，职业教育或许会比其他类型的教育更多一些积极改造的优势。
一、挑战从来就是发展的机遇
学习化社会的到来，对于任何教育都意味着一种时代的挑战，同时，它也提供给教育以积极适应或消极适应的双向抉择的开阔背景，积极适应即可能化挑战为机遇，消极适应则可能陷自身于被动，以至错失良机。我国的职业教育特别是中等职业技术教育，由于传统的和现实发展中的诸多原因，从外显的层面来看，适应学习化社会的改造，至少面临着双重困境：原本的局限于“职业”的技术性乃至工具性的保守因循状况很难突破，现实的高等教育发展与普通高中改造已成两面夹击之势。但从内隐的层面来看，理工科大学的改革以及专业学位教育的兴起，都是在求实求是的思路上关注着职业性和实践性的现代人才规格；而普通高中的改革也决非离职业和技术更远，而是不约而同地借鉴着职业教育的他山之石。职业教育在此种形势下，如果消极退守步步为营或许就是竭泽而渔之路，但换个思路积极进取，张扬优势以求新形势下的特色创新，双向拓展兼顾向高等职业教育提升也向普通高中融通，则未必创造不出“柳暗花明又一村”的发展格局。韩国的中等职业教育曾经经历过80年代滑坡、90年代回升的一段变革，尽管有政府优惠政策支持的原因，但不可否认它必然同时以积极适应的创新功能支持了这种支持。而时下与学习化社会到来相适应的社会发展观、职业观、自主建构的学习观正在被人们逐步接受，这至少给职业教育发展提供了学习者素质方面的新的有潜力的基础条件。
学习化社会的到来，对于职业教育发展的挑战和机遇，集中体现在对“职业”的限制性理解上，“技术”则给职业更增加了一层限制，重技而轻术的惯性思维则把这种限制诠释得具有了操作性的工具色彩，由此，职业教育就成了培养有文化的劳动者的教育。从理论上说，这不正是与马克思主义的人发展的理想、也与我们的教育目的高度一致的教育吗？然而从我们厚重的劳心者治人、劳心者冶于人的陈腐理念来看，这却隐蕴着一种低人一等的判断。如果我们以求是的精神来对此进行解释，就只能基于实事求是的始点，逐步导向理想，而不是与此相反。学习化社会的到来，它所倡导的一系列的新教育理念，使我们有理由认为，职业教育的适应与改造，完全可以超越“职业”，进行非职业的反思和非职业的拓展，否则，我们很难在理想与现实之间创造出具有真正适应性的发展空间。
挑战，由此就可能展现给我们机遇：开放的文化氛围创造着宽泛的职业选择机会，而且它是变动不居的和可持续发展的，它迫使职业教育挣脱职业约束，超越面向过云被动适应的职业局限，确立前瞻性的普适性的创新思路。束缚，正在成为职业教育必须抛弃的锁链；学习化社会的精神是学习，学习是种非常个人化的行为，无论它呈现现何种形式的闪容，都将与传统意义上的训练大相径庭。职业教育原本就不像普通教育那样与生活疏离，它因此在学习化社会中会获得极大的宽松；学习化社会教育的最重要的特征是把它的对象变成自己教育自己的主体，人主体的自主觉醒与觉悟必将突破传统意义上的职业的性质，当职业不再成为人的生命强索的代价的情况下，职业教育也将有条件步入满足社会需要并支持个人选择的发展境界。
二、走向培养完满人格的教育
学习化社会显然是支持着完满人格成长的社会，而现实的教育却往往使人“在各方面都遇到分裂、紧张和不协调状态”，过分专业化的训练目的制造着人格的分裂，致使“一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其他的方面不是被遗忘，就是被忽视；不是被还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展。为了科学研究和专门化的需要，对许多青年人原来应该进行的充分而全面的培养被弄得残缺不全。”职业教育的专门化似乎比其地教育还更突出，它的技术的可操作性以及职业规定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距离走向完满人格的教育更远、更少现实基础。然而笔者认为，这可能是种缺乏根据的判断，它或许依据了某些事实，但是却没有透过事实追问其深层的发展条件。如果我们确信“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说”，那么，职业教育就可以有优越的理由，选择走向培养完满人格教育的改造之路。
有理由认为，职业教育在其质的规定性上，很接近培养完满人格的教育，因为它与马克思主义关于教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径的主张，有着内在的契合，只是由于人们的误解、也由于职业教育自身发展中的偏执，才不同程度地失落了其发展的优势。其实，早在欧洲的实科学校顺应社会潮流蓬勃兴起的时候，就已经在建构着教育与生产劳动相结合的职教模式了，保守的传统文法学校教育的弊端也已经充分显示出来；至于后来发生在欧洲的双轨制教育，如果从历史的渊源来辩析，它们在关于人发展的全面性或完满性方面的得失利弊，也不难进行判断；前苏联的教育明显是超越双轨制的，或者说，是兼有两者之长而避两者之短的，至少从理念上，它在追求人的全面发展方面又有推进。我国的职业教育尽管与普通教育并行发展，但却从来都是依循着和而不同宗旨的，这个和，正是教育目的论精神的高度一致，这个不同，则是职业性和实践性的规格不同。时下，当应试教育百般困惑着普通教育并实质性的异化着它的目的论精神的情况下，可以认为职业教育的优势正在获得张扬。
跟着考试走的应试教育，似乎很难感悟到学习化社会的严峻挑战，普通学校教育关注人的完满性发展，因此几乎成了一种虚拟的理念。跟着社会发展走的职业教育就全然不同了，它对学习化社会到来的每一步进展，都会反映得十分敏感，因此，如果超越些虚假的形式，必将展示出走向培养完满价格的职业教育。当然，我们必须指出，那种局限于职业的、急功近利性甚至僵化工具性的职业教育，是肢解了全面发展理想目标的、甚至是关照到现代生产劳动却失落了“教育”的职业教育，尽管它可能侥幸获得某些职业适应性的成功，甚至会发生毕业生供不应求的暂时的虚假繁荣，也依然必须力行调整。
三、应对最大的职业流动性
学习化社会的到来，意味着具有最大的职业流动性的人才培养格局正在形成，这种格局不仅要求教育必须使学习者为掌握各种技术奠定牢固的知识基础，还要求学校“必须培养学主的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的能力；帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。”这种要求意味着人才规格的改变，这种改变正是基于职业的流动性，这种流动性又与科学技术的变动不居的进步密切相关，由此，我们必须理智地来研究教育的适应与改造问题，因为因循旧有的教育经验已经不可能训练出适应职业流动性的人才了。
这种旧有的教育经验并非指过时的课程内容、滞后的技术工艺，而是体现于目标观念方法论等更深刻的层面。因此，那种仅仅建立在更新课程与教材、调整专业等基础上的改造，充其量只是以旧思维驾驭新内容试图达到新目标的改造，它超越不了治标不治本的局限性。然而，我们不得不指出的是，时下的职业教育乃至各类教育的改革，通常会陷入这种局限性之中却又难得觉悟，许多职业教育改革的成功经验都在令人遗憾地展示着这种局限，可以认为这终究适应不了学习化社会的职业流动性需要。在学习化社会里，教育应当遵循的原则是：为人们投入工作和实际生活作准备的教育，其目的应较多地注意到把青年人培养成能够适应多种多样的职务，不断地发展他的能力，使他能跟得上不断改进的生产方法和工作条件，而较少地注意到训练他专门从事某一项手艺或某一种专业实践。这种教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他从一个职业转换到另一个职业或从一个职业的一部分转换到另一部分。对此，我们的职业教育改造必须有适应性思考，我们的教育思维，必须关注的是变化与发展的动态机制，而不能局限于关注发生了什么样的变化与发展，更不能只盯着变化与发展的具体内容是什么。
职业教育改造因此必须确立素质教育的目标，这决不只是增加全面性的课程问题，而是把教育和教学目标定位于培养学生的能够适应职业流动性的基本品质。并且，从教育和教学的理念来看，我们应当把无论何种职业的或专业的知识技艺的训练都作为培养其基本品质的素材或手段，而不是终极的目的。其实，如果我们审慎地重温马克思主义关于综合技术教育的有关文献，应当可以发现，马克思主义经典作家从来主张的就是这样的观点，无论是他们对技术之“综合”的关注，还是有关教授“工艺学”的主张，或者是培养能够根据社会的需要和他们自己的爱好轮流从一个生产部门转到另一个生产部门的全面发展人才的理想，都可以作出有力的证明。由此，职业教育改造可有以下判断：适应学习化社会的职业教育必须关注职业流动性，因此必须实施素质教育，培养具有宽泛的职业适应性的高素质人才，超越传统的一技之长的人才规格理念，也超越那种仅限于课程更新或开辟新专业的狭隘办学思路；职业教育追求素质目标，具有比其他类型教育的更多优势基础，也具有更直接的社会适应性价值；这种改造最贴切地满足了趋向马克思主义的人的全面发展理想。
四、拓展新的开放式的发展空间
学习化社会是开放的，许多旧有的保守的教育理念都将受到挑战，不同类型的甚至不同层次的教育之间的界限都将被淡化，职业教育因此将获得巨大的发展空间。如果在抉择适应与改造思路的情况下，职业教育真正能够理智地超越职业乃至专业技术的框限，那么，可以认为，它将释放出骄人的张力。
向普通教育融汇的拓展。这可能正是我国职业教育的一种优势传统，它在学习化社会到来之际，获得了更多的支持，因为，当最大的职业流动性的社会需求状况得以彰显，原有的职业局限性就变得宽容了。而与此同时，普通教育也正在发生着扩大化的演变。国际教育组织的建议认为：“普通的、科学的、技术的和专业的教学之间的那种严格的区分必须加以废除；而教育，从初等阶段到中等阶段，必须同时成为理论的、技术的、实践的和手工的教育”，这是因为“现在普通学科与专门学科之间的区别正在消失，直到最近还是属于专家禁地的许多知识领域，现在已经渐渐向普通文化开放了”。这实际上可以认为，当学习化社会的普通教育获得扩大演变的时候，它同时也意味着在发展技术教育方面的必然拓展，而职业教育的普通化也将成为必然趋势。职业教育（主要是中等职业教育）与普通高中教育之间的融通、它们之间的区别趋向消失，可能会产生以下影响：调整中等职业教育发展失度问题。因为社会进步必然导致义务教育向初中后的延伸，职业教育所需要的普通教育基础也会与这种延伸趋向一致，中等职业教育发展尤其是它的规模必须适度，职业教育普通化自然拓展了自己的双向适应性；为高等职业教育乃至普通高等教育特别是工科院校提供优质生源。因为趋向大众化的高等教育，必将同时改变其与普通职业劳动之间的关系，脑体分工的逐步淡化必将使陈腐理念中的职业教育的某些劣势演绎为优势。何况，职业教育中所创造的“基础”是否真如人们的迂腐成见一样“缺乏后劲”还是个有待于未来实践检验的判断；更为重要的是，这从根本上适应着继续教育、终身教育乃至学习化社会。
向高等职业教育的拓展。向普通教育融汇的拓展实际上同时宽松了职业教育原有的优势，职业的、专业的、技术的诸多领域都将遭遇到重新抉择发展路向的问题，或向较低层次退守，或向较高层次提升。鉴于许多职业学校已有丰富的高中后教育的经验，还鉴于学习化社会正在逐步淡化的学校间某些区别，以及校际交流校际联合的教育形势，因此，部分职业学校在条件允许的情况下，逐步向高等职业教育拓展已经成为可能。在学习化社会所创造的教育与相同学科专业的普通高等教育之间，那种所谓操作性技术性与理论性学术性的泾渭分明的关系，只能日趋淡化，而它们趋上与趋下的双向拓展，可能从不同的始点成为我国职业教育由中等向高等拓展的依托。
向职业继续教育和成人基础教育的拓展。在教师继续教育的比较完整有序的系统中，以教师进修学校为主要承担者的小学教师继续教育、以省市教育学院为主要承担者的中学教师继续教育，还有师范院校的成人教育，已经创造了层次清楚完整的、学历的和非学历的教育体系。相形之下，职业教育就远没有如此的发展，或者，职业学校并没有在相应的发展中释放其巨大的潜力，反而有相当多的从业者的继续教育是在并没有太多职业或专业含量的情况下获得的。因此，我们有必要深刻反思我们的职业继续教育资源，包括设备类的技术资源还有懂实践的教师资源，充分使用这些资源，拓展职业继续教育。
职业继续教育，这从教育分类来看，应归属于成人教育，而成人教育，这在学习化社会的教育理念中是被作为一切教育的最高形式的，因为终身教育或终身学习毕竟最终是以成人为对象的，就此也可以认为，职业教育的拓展必须百倍地关注成人。而成人基础教育，在学习化社会，可能是一个具有了崭新意义的又意味着相当广延性的提法，它是面向成人的又是基础性的。以往，相对单纯的成人基础教育主要定位于扫盲，而今尤其是在适应学习化社会需要的条件下，扫盲没有理由不与职业教育联系起来。因此，职业教育适应学习化社会的改造有必要考虑新的策略：农村的扫盲应当纳入与农村成人职业环境以及改造职业环境相一致的职业教育体系，逐步趋向于有现代职业特色的基础教育，这种教育不仅应当超越传统的读写算一类定式，而且应当追求其具有可持续发展的空间，也就是在基础层次之上的发展空；城市里的成人基础教育应与城市成人职业环境一致，职业学校有充分的条件和责任向涌入城市的外来人力资源提供城市职业需要的、也是外来人力资源自身渴望获得的成人基础教育，这种教育的职业特色所可能做出的社会贡献不言而喻，但职业教育自身在其问必将获得的无限生机和活力也不容忽视；随着各级各类学校教育在入学年龄、修业年限、学习方式等方面的宽松政策的相继推出，职业教育必将以其诸多的优势特色为更普遍意义上的公民素质提高，做出新的贡献。
关于职业教育的认识论文 第22篇
从我国教育改革开始，素质教育就成为了发展的主旋律。同时，职业技术教育自十一五规划纲要开展以来，发展迅速。在我国为更好地培养人才，发展教育的社会背景下，如何理解素质教育和职业教育的真正内涵，如何做到将两者更好的结合起来实现双赢，素质教育对职业教育所具有的重要意义，这些便是本文的主要讨论焦点。
素质教育职业教育重要意义
教育乃是关系国计民生的重要事业，人才强国需要教育的不断深入改革和发展，为了更好地深入教育事业的发展，提高教育的水平和促进教育的全面发展，党和国家从实际出发提出推进素质教育。素质教育贯穿与一个人学习的始终，主要目的就是为了能够将人才的发展和社会发展的实际市场需求相结合，提高学习者的基本素质，培养他们学习的主动性，开发他们的潜能，培养学习者的健全个性，这种健全的人格培养方式不仅仅注重学习者的理论和身体发展，更注重学习者心理素质的培养，内在和外在素质的结合，让一个人形成自己特有的人生观、世界观和价值观。为了保障素质教育的顺利实施，国家建立了相应的教育激励机制，这个引导的机制主要包括导向环节、评价环节、分配环节和反馈环节这四项，具有全员参与、基础培养、关乎未来发展的全面性特点，素质教育立足于基础教育，同时并不与应试教育相违背，将基础教育、应试教育与素质教育统一起来，融合进一个人学习的始终，相互配合发展，对于二十一世纪这样一个信息化、智能化发展的社会来说举足轻重。当学习者的素质教育培养到一定的时间段时，职业教育将会站上历史舞台，培养一个劳动者的职业素质。
职业教育也被称为职业技术教育，他的建立主要是为了让参与者获得参与职业或者劳动所需要的职业相关知识、技能和技能到的培养，最常见的就是劳动者入职前的职业培训，这已经成为了每一个劳动者踏入职场必须要走的道路。职业教育的发展是社会发展和市场需求的产物，它注重培养劳动者或者学习者的实践参与能力和动手操作能力，是立足于现实提高劳动者管理水平和工作能力的教育。与素质教育相比较，职业教育培训所需要的时间短，现如今的市场体系下每个企业都已经有了自身比较成熟的培训体系，而且职业教育满足市场需求所以投资高，短期见效，具有适应性、中介行、个体性、历史性、实用性等特点，因为政治、经济、文化等多方面的因素，我国的素质教育发展迅速，在教育部公布的统计数据显示，自20xx年起，全国中等职业学校毕业生平均就业率连续5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，尽管国际金融风暴使许多人就业困难，全国中等职业学校毕业生的平均就业率仍没有回落，分别高达和，我们的身边职业学校大量出现，学校和企业相结合，实习和工作相结合，实用性强等都是职业教育近年来发展迅猛的主要原因。从以上的描述中我们也能够清晰地认识到，素质教育除了和教育事业的发展一脉相承外，更是于时代、市场需求紧密结合，职业教育的提高在素质教育的基础上将会是学习者提高技能，掌握综合技术，获得知识的同时与社会相结合，培养出更加符合社会发展的人才，实现人的全面可持续发展。
素质教育和职业教育贯穿于一个人生活的始终，职业教育需要以素质教育为基础，在职业教育中全面贯彻素质教育、切实落实素质教育，这对于解决许多职业学校学生身上素质不健全，职业道德不够全面等问题有着重要的意义。只有将两者融合起来，才能更好地推进职业教育的发展，为职业教育的发展添加新的活力和生机。
学校与企业改进职业者的培养模式
目前的职业学校大多实行校企合作，培养专业的人才，在职业教育中推进素质教育，就要对人才的培养方案进行改进。学校和企业可以深入的做调查，明确专业人才培养的目标，将学生的日常职业教育和素质教育结合起来，将科学知识的学习和实践结合起来，尤其是可以请相关的专业人员进行科学的课程设计，将两者教育的结合实现培养出爱岗敬业、高素质和高级能的人才。例如，假设一家化工厂和化学类职业学校结合，对于企业来说，想要获得更大的经济效益，需要的不仅仅是会劳动的职工，他们还需要未来的职工认可它企业的文化，对他们的技能有着很强的要求，最重要的就是能够培养出一批具有创新能力、可能给未来企业的发展带来科技创新的人才，为了这个目标，企业应该与学校通力合作，设计科学合理的方案，组织相关的实践工作和激励机制等，培养未来职工的综合素质和能力。
强化职业教育中素质教育的重要性
素质教育作为面向所有人的教育，在职业教育中强调素质教育，改革传统职业教育的方式，让参加者明确人与人之间的差距，树立正确的价值观念，不断弥补自身的不足，也让他们正确的理解素质教育与职业教育，从而更好的走向自己的职场，做真正符合社会需要的人才。综上，素质教育在职业教育中的意义非同一般，我们应该树立正确的观念，为培养更符合社会需求的人才应加强两者之间的融合，更好服务社会。
关于职业教育的认识论文 第23篇
1构建职业教育体系的内涵
我国社会现有实际人才结构与学历水平得到均衡发展
我国是个人口大国,经济基础薄弱,教育资源匮乏,现有的人才结构学历层次在总体上还比较低,水平参差不齐,发展不平衡.因此,应对不同的人群不同的需求进行不同的教育模式.一方面,要培养适应现代社会发展需要的高学历人才,擅长科研理论的研究,同时要大力培养高等职业技术人才来满足当前社会的发展.要优化教育资源的配置,发挥教育的效益,既要发展普通高等教育,也要提高职业教育的质量.
顺应教育自身发展的规律
推进教育结构体系的改革与创新,是教育发展的重要任务.但由于与之相关的诸多因素都具有相对稳定性,因此各国对于学历教育结构体系的改革都极为审慎,都需要经过充分大量科学论证,并进行反复的实验验证才进行.为了顺应教育自身发展的规律,教育结构体系应该多样化,尤其是职业技术教育结构体系,但多样化并不排斥规范化,由于教育结构体系是一个有机联系整体,为了不同类型、不同层次学校之间的有效衔接,我们需要对他们进行规范管理.同时,我们也要对学历、文凭、证书进行统一的规范管理,给出合理的定位,这样才能让每一个受教育者实现自我价值.
2我国现代职业教育构建面临的主要问题
1)工作机制阻碍了体系构建的进程,约束了我国现代职业教育构建形成与发展.工作机制是顺利构建体系的核心因素,但是由于政府、企业、行业、学校之间并没有形成有效的沟通,没有发挥自身的作用,没有明确自身的责任,中高职的衔接松散,职业教育脱离了与企业行业的有效联系,职业教育的发展目标也不是很清晰,必然不能高效地促进企业经济的发展.
2)校企合作的机制不完善.校企合作能否落实到位是衡量职业教育成败的重要标准之一,但是目前高职校企合作的落实情况并不是非常理想.一方面受传统教育模式的影响,企业行业参与到学校职业教育教学不充分,不能很好的做到有效衔接,另一方面企业是创造效益作为目标,学校的校企合作模式并不能给企业带来预想的效益,企业和学校的目标存在着差距,不能再统一层面上得到均衡,自然企业参与的热情就降低了.多数的校企合作都是职业学校“一头热暠,长此以往对校企合作会产生不利影响,周期短,缺乏有效的稳定性,也不利于职业教育的发展.
3)经费支持缺乏力度.在传统教育观念的影响下,国家注重普通本科教育的发展,也给予了很大的经费力度支持,经费支持力度远远高于职业教育,导致职业教育的办学条件落后,很多职业院校不能及时的建设学生需要的实训基地,没有经费让教师下企业锻炼,没有经费让学生更多的到企业实践,达不到“双师型暠素质教师数量.同时生均拨款也不能按时到位,实训仪器设备,包括基础建设经费都比较紧张,这些经费的开支资金渠道单一,缺乏多元化的投资机制,目前依然主要是国家投资为主,而企业、个人投资、民间组织的投入都比较少.在经济较发达的东部地区,职业技术教育较为发达,一是由于企业需要高素质的劳动力,二是当地政府重视,两种因素推动了职业教育的发展.在经济较为落后的地区,由于本身没有高技能的人才需求,加之有关职能部门也不够重视,因此职业教育也就较为落后,并形成一种恶性循环.
3我国现代职业教育体系构建的完善对策
建立四方有效合作机制
建立依靠政府调控、行业正确指导、企业积极参与、学校大力配合的四方有效合作机制.首先政府要发挥自身的主观能动性,加强对职业教育工作的关注力度,给予帮助,例如以促进当地经济发展为基准,扶持特色专业的发展,政府要鼓励、监督行业,企业参与学校人才培养方案的制定,实践教学指导及人才培养质量的评估[6].政府在这里的发挥的行_力一定不能过度,否则将会导致职业教育不能充分发挥各主体的作用.
大力推进产学结合,建立健全校企合作的模式
职业院校要加强与企业的合作,做实与企业的合作,力争建立二者长期的利益共享、责任共担的校企合作模式.明确企业支持校企合作的社会责任,建立职业院校与行业的对话机制.加强学生进入企业实习锻炼的机会,提高学生进去企业实习的效率,为学生提供高质量、高保证的校企合作机制,促进校企共同治理、共同发展、共同培养、共同教学的机制,加大实训基地的建设,鼓励引厂进校,引校进厂的模式,进一步推进产学结合.
加大投入力度保障资金投入
资金的投入是推动职业教育发展的有力保障,提高职业教育生均拨款水平,对于新增加的资金投入,适当向职业教育倾斜,逐步提高职业教育的财政预算的比例,同时扩大职业教育多元化投资机制,吸引企业的投资,多吸纳一些民间的资本,保证职业学校健康快速的发展.